现行大学英语教材的微观文化层面评价

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1、现行大学英语教材的微观文化层面评价大学英语文化内容教材评价　　一、引言　　作为语言学习的一项重要内容，文化对于学习者有着极为深远的影响。根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语不只是一门语言基础课程，还应考虑到对学生文化素质培养及国际文化知识的传授。正是对文化教学的重视以及对学生进行跨文化交际能力的培养需要对大学英语教材中的文化内容进行评价，而对微观文化层面的分析与评价能帮助学习者了解目的文化，增加文化背景知识积累。　　二、理论基础　　（一）Hutchinson教材评价理论　　教材评价是对教材的价值进行测试，Grant(1987),Sheldon(1988)

2、,Hutchinson(1987),Ur(1996)及Cunnings外语教材文化内容评价理论　　1990年Buttjes和Byram提出外语教材的文化内容应从微观层面文化，宏观文化层面，国际性和跨文化层面及教材本人的观点和风格等几个方面进行评价和分析。　　1、微观层面：教材中人物的日常生活和活动　　教材是学习者接触目的文化和其他文化的媒介，教材中人物的日常生活及活动直接反映了其代表的文化，因此这些主人公的日常生活及活动的选择成为了学习者了解和学习外国文化的关键。　　2、宏观层面:政治、社会、历史等相关文化内容　　教材在这一层面文化内容上的选择也是相当重要的，主要原因有：一、政

3、治问题，社会问题与文化有着紧密联系，它们往往能反映较深层的文化内容，所以外语教材需要对政治、社会、经济问题进行分析。二、任何文化活动应置于特定的社会历史环境之中才会具有其实际意义，否则有可能成为没有太大价值的东西。　　3、国际性和跨文化层面　　若只是对某一个目的文化的各个方面进行介绍分析还不能够完全体现跨文化外语教学的宗旨，因为了解学习目语文化，与目的文化人群进行有效交际还只是跨文化外语教学的初级阶段，而进行跨文化教学的最终目的是与来自任何文化的群体进行有郊交际，这也是在外语教材中增添国际性和跨文化层面内容的主要原因。　　4、教材本人的观点和风格　　除了在教材中体现其人物本身的

4、主观见解，教材编者本人的观点和风格也可以对学生的文化学习起到一定的帮助作用。编者在教材中表达自己的观点和看法，可以在课堂活动设计环节帮助学生思考。此外，如果将有着不同文化背景的群众对于同一事件的不同观点和态度在教材编写及教学过程中进行介绍和分析，能让学生切身体会到培养跨文化交际能力的重要性和文化的多样性。　　（三）外语教材微观文化层面的评价内容　　在文化教学过程中，对微观文化层面的分析可从以下三个方面进行：　　教材中人物的社会背景：行业，阶层，性别等；　　教材人物进行文化活动的场所:校园，家庭，超市，法庭等；　　教材中文化活动所包含的人物思想：人物的价值观，态度以及个人观点。　

5、　以上这三个方面代表了文化不同的层面，总体上来说，上述内容涵盖的越多，学习者可能接触到的目的语文化的内容以及层面也就会越多。　　三、现行大学英语教材的微观文化层面评价　　（一）被评教材介绍　　《新编大学英语》是以“学生为中心的主题教学模式”1999年编写的教材，共6册，每册12个单元，每单元分成四个部分：1.准备活动，激动学习者对本单元相关内容的兴趣；2.以听力为中心的语言活动3.以阅读为中心的语言活动，这两者能帮助学生获取大量的语言点提高语言能力，并在此基础上开展其他语言活动；4.巩固和提高，这部分综合练习进一步提高学生实际应用能力。　　《新视野大学英语》是教育部2001年实

6、施的“新世纪X络课程建设工程”基础性课程，共4册，每册10个单元，每单元有三部分：两篇课文，阅读技巧及课后练习。教材内容以主题为线索，涉及文化、科学、教育等各个方面，选材注重时代感觉和文化内涵，有助于开拓学生视野，培养其跨文化意识。　　《新世纪大学英语》是2007年出版的“新世纪大学英语系列教材”之一，共4册，每册8个单元，每单元有四个部分：1.讨论：提供若干与主题相关的问题及名人名言，促进学生思考使其快速进入本单元主题。2.听写：通过听写导出主题，同时进行听力训练。3.阅读：包含两篇同一主题的课文，并提供相关的知识背景介绍。4.课堂活动：教师可根据课堂教学情况进行自由选择操练

7、。5.提高：针对本单元的重要语言点让学生进行综合练习。　　《新标准大学英语》全面贯彻《大学英语课程教学要求》，经拜访专家，研究现行教材，反复论证确定了教材设计理念与编写方案，2008年秋在国内多所高校进行试用，该教材分4册，每册10个单元，一个单元包含两篇阅读文章用于课堂教学，一篇相关专题文化短文介绍其他国家文化，习俗及该国家人们的生活习惯等，此外课后还有相关语言点及文化知识背景介绍帮助学生语言输入和了解目的文化。　　《新视界大学英语》以教育部分颁布的《大学英语课程教学要求》为指导，2011