教师教育课程改革与教师专业发展

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1、教师教育课程改革与教师专业发展——访华东师范大学钟启泉教授一、教师教育制度创新的关键及其理念 记者：我国多年来的“师范教育”概念被“教师教育”取而代之，这是为什么？当前我国的教师教育面临怎样的时代挑战和发展机遇？钟：应当说，多年来的师范教育体制体现了特定历史阶段我国社会和教育发展的需求，它为共和国教育事业的发展做出了不可磨灭的贡献。不过，作为特定历史阶段的概念，这种体制的弊端越来越明显：片面强调教师的定向和计划培养，缺乏开放与竞争；突出教师的职前教育，忽略教师的职后培训和终身教育；教育学科课程内容陈旧，实践教学环节薄弱，远离教师实践能力的培养，等等。旧的师范教育体制已经

2、不能适应更不能引领我国新的基础教育发展的需求了。倡导“教师教育”的概念和政策以取代“师范教育”的传统，意味着我国教师教育事业的发展，意味着教育发展观的转变和发展方式的转变。在我看来，“教师教育”的概念隐含了三个发展脉络：第一，教师培养的渠道由单一闭锁走向多元开放；第二，教师培养过程由职前培养走向终身发展；第三，教师形象由教学技术人员走向“反思性教学”专家。毫无疑问，联合国教科文组织关于教师角色定位提出的三个判断——“一种专业”、“学习的专业”、“终身学习的专业”，也是我国发展教师教育的纲领性思想。目前中国教师教育的发展正处于由数量扩充向质量提升的关键时期。一方面，我国基

3、础教育领域一系列重要的变革，特别是新一轮基础教育课程改革的深入发展，对中小学教师队伍的专业素质提出了严峻的挑战；另一方面，伴随中国高等院校的升格、转型、扩招而带来的开放的格局和数量的膨胀，教师教育的发展可能面临“规范缺失”的危险。因此，当务之急是，以科学发展观推进教师教育的制度设计和课程建设。教育部在2005年启动的《教师教育改革工程》正是反映了这种制度创新和课程建设的诉求。这项工程的主要内容包括：制定颁发《教师教育课程标准》等文件，构建现代教师教育课程体系，建设国家精品课程库，推进建设教育人才培养模式改革，建立建设教育质量评估制度等。可以相信，通过教育部《教师教育改革

4、工程》的建设，一个反映时代发展需要的、充满活力的现代教师教育制度，一定会逐步确立起来。 记者：制度创新离不开观念创新，我国教师教育制度创新的关键及其改革理念是什么？钟：我国现有一千多万教师，是国内最庞大的一个专业团队，承担着世界上规模最大的中小学基础教育。尽管我国自《教师法》（1993）颁布以来，做出了一些冲破旧教育模式的努力，但总体说来，整体格局没有发生根本变化，教师教育课程仍然局限于教育学、心理学和学科教学论三门课程和部分实习课程的教学。这种课程的致命弱点——教育观念滞后、课程结构单一、教材内容陈旧、教学方法枯燥，长期禁锢着教师教育的效果，挫伤了学生的学习积极性，直

5、接制约着教师专业化水平的提高。在当今基础教育课程改革不断深入的背景下，教师教育课程改革的滞后更显突出，已经到了非改革不可的地步了。教师教育制度创新的关键是明确教师教育课程的专业标准。这里所谓“教师教育课程”是指为培养合格的幼儿园、小学及中学教师所开设的教育类课程。教育部制定的《教师教育课程标准》针对现行教育类课程脱离儿童需要、脱离社会实际、脱离学术前沿的弊端，借鉴国际经验，凸显了三大改革理念：第一，“儿童为本”。教师是儿童（0－18岁）学习的促进者。儿童发展是教师工作的出发点和归宿。教师在帮助儿童发展的过程中实现自身的专业发展；第二，“实践取向”。教师是反思性实践者。教

6、师教育课程应强调实践性学习，引导教师立足真实的教学情境，主动建构教育知识，发展创新意识和实践能力；第三，“终身学习”。教师是终身学习者。教师专业发展是一个不断完善的过程，需要终身进行专业学习。 二、教师教育课程改革的目标与课题 记者：我国教师教育课程改革的目标是什么？新旧教师教育课程模式的分界何在？钟：教师教育课程改革的指导思想是：坚持科学发展观，坚持党和国家的教育方针，全面提高教师教育质量，推进我国教师专业化进程。为此，必须以调整和优化课程结构为突破口，着力解决长期以来存在的问题。其改革的基本目标是：（1）改变教师教育课程教师中心的传统以及教师偏重所教授的学科知识，树

7、立学生为本的思想，实现教师以知识为本向以人为本的转型；（2）改变教师教育课程过于强调学科本位、缺乏整合的现状，倡导教育课程的综合化、整体性建设。打破几十年不变的“老三门”（教育学、心理学、教学法）的格局，根据“学习领域”、“建议模块”及“学分要求”，确立相应的课程结构，提高课程的信息量和自由度；（3）改变教师教育课程长期以来脱离实际的现状，密切关注中小学教育实际需要，密切反映学生需要，密切反映学术发展前沿成果；（4）改变教师教育课程的实施局限于大学课堂的现状，强化实践环节，在大学与中小学之间建立多种形式的合作关系，推进中小学教师职前职后教