质疑型学习：创新人才培养的路径探析

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1、质疑型学习：创新人才培养的路径探析：创新人才的创造性不是于逻辑思维，更不是于课本的推理过程。它需要培养批判精神、怀疑精神、求实精神和纠错精神。而这些精神又是基于质疑型学习。因此，为了在传统学习理念的基础上促进质疑型学习的发展，大学应多方面创造质疑型学习的条件，探索质疑型学习的发展途径，为创新人才的培养营造氛围和环境。　　关键词：质疑型学习；西方学习理念；孔子学习观；创新人才　　：C40—013　　：A　　：1001—8204（2012）05-0048—04　　质疑型学习是促进探索精神和批判性思维的主要动力，是产生研究新领域的主要途径，是取得重大科研突破的基础，是产生新观念和培养创

2、新人才的前提。质疑型学习已经成为科技创新的重要因素，成了教育界和整个社会关注的焦点。　　一、质疑型学习的内涵及特点　　质疑精神，即批判性思维，这种观点认为，认识的可能性受限于思维的局限和思维客体的不可接近性。它在教育中的体现便是质疑型学习，所谓质疑性学习重在培养学生的开放型思维和质疑精神，鼓励学生质疑已有的知识。质疑型学习是对假设、设想或已成定论的信念和看法表示怀疑和分析探究的一个思考过程。它是决定某个主张或事实的对与错，真与假，或部分对与错的一种方式。它被描述为“对思维进行思考”，是一个对既定的思维模式进行反思的过程，是教育过程的一个重要组成部分。　　质疑型学习包括以下几方面内

3、容：提出一些重要的问题或疑惑，对这些问题进行清楚的、准确的、系统的论述；收集一些相关的信息和资料，用一些概括性的观点来有效地解释这些问题；得出合理的结论和解决方法，并用相关的标准来检验它们；用开放性的思维来尝试另一种思维模式，对一些设想、推断和实践层面的推论进行测评和评估；有效地与他人进行交流，为复杂的问题找到正确的解决办法。　　质疑型学习具有以下几个特征：第一，学会反思与独立思考。不轻易服从权威，不盲目从众。第二，超越书本知识。第三，有实践意识和交流意识。善于与他人交流，在行动中学习。　　二、质疑型学习在西方的发展　　1苏格拉底。西方学习理念中的质疑性特征可以追溯到西方哲学之父

4、苏格拉底。苏格拉底的教学是从灌输怀疑精神开始的。他频繁地质疑别人的和他自己的信仰及思想，他对自己的这一癖好很是自豪。他声称，对他的民族而言，再也没有比他质疑他人并激励被蒙蔽的无辜者更好的事情。他认识到他人知识的有限性，也承认自己知识的局限。他宣称他其实知道得很少。苏格拉底觉得对自己思想的质疑使他高于其他人，因为这表明他至少认识到了自己的无知。他致力于不断的质疑和询问，从而揭示那些被社会上受尊敬的人所蒙蔽的知识。这种质疑精神被西方人称之为“苏格拉底法”。　　苏格拉底本人拥有丰富的知识。但是他宣称不对他的任何学生负责，因为他认为从来没有教授过这些学生任何知识。一个非常有名的有关苏格拉

5、底教学技巧的例子被记载下来：苏格拉底指导一个从未受过教育的奴隶小男孩来形成复杂的几何原理，并以此来验证他的教学能力及方法。相对于那些从别人那里接受到的学问，这种依靠自己的能力形成的知识是苏格拉底最推崇的。他认为这种追寻真理的本质是个性化的：每个人必须依靠他自己去发现真理。但是这并不意味着真理对每个人来说是不同的。而是说，在理想的学习背景中，真理既不是所谓的权威者所描述的，也不是能够被社会所讨价还价的。真理是源自于个体与自我的发现。　　在柏拉图的对话录中，苏格拉底趋向于以关注错误为出发点来激发怀疑精神。在对话中，苏格拉底会提出一个问题，比较典型的是要求某个人解释某个术语的定义，比方

6、说“美丽”、“勇气”或者“美德”等。在该对话伙伴的解释过程中，苏格拉底主要关注于该人答案中的错误之处。比如在《美诺篇》里，在使得该奴隶小男孩怀疑他的关于几何问题的最初答案后，苏格拉底评论该男孩已经认识到答案，并且其认识水平向前有了很大的进展，因为在苏格拉底看来，怀疑是获取知识的第一步。苏格拉底的这种以关注错误为出发点的怀疑精神是西方“质疑型”学习理论的源头。　　2休谟。休谟（1711—1776）是18世纪的苏格兰经验主义哲学家，现代质疑精神最伟大的支持者。休谟认为，人心中的知觉有两种：一种叫印象，另一种叫思想或观念。所谓印象，就是较强烈、：创新人才的创造性不是于逻辑思维，更不是于

7、课本的推理过程。它需要培养批判精神、怀疑精神、求实精神和纠错精神。而这些精神又是基于质疑型学习。因此，为了在传统学习理念的基础上促进质疑型学习的发展，大学应多方面创造质疑型学习的条件，探索质疑型学习的发展途径，为创新人才的培养营造氛围和环境。　　关键词：质疑型学习；西方学习理念；孔子学习观；创新人才　　：C40—013　　：A　　：1001—8204（2012）05-0048—04　　质疑型学习是促进探索精神和批判性思维的主要动力，是产生研究新领域的主要途径，是取得重大科研突破的