谈新课程下的地理课堂教学问题设计

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1、谈新课程下的地理课堂教学问题设计谈新课程下的地理课堂教学问题设计谈新课程下的地理课堂教学问题设计　　谈新课程下的地理课堂教学问题设计　　　　　　　　　　　[摘　要]：通常情况下，人们所指的教学问题是教育教学中出现的一种有碍学生发展的现象。本文从培养学生思维能力、发现、提出、解决问题能力角度出发，指出教学问题是教师在分析学生具体情况的基础上，所设计的有利于激发、启迪学生思考、发现并提出问题的情境或状态，并由这种情境或状态所外化出来的与教学内容相关的问题，并就此论述个人对如何设计教学问题的一些看法及注意的事项。　　[关键词]：教学问题；教学情景；问题设计。　　　　新课改在如

2、火如荼的进行着，那么，新课程对课堂教学的最核心要求是什么，我想那就是提倡以人为本，在民主、平等、密切合作，在宽松、愉快、和谐的环境中完成教学活动。为此，教师应转变教学观念，以学生为主体，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”然而，如何才能激发学生积极主动地提出问题，并善于提出问题呢？我想，备课时对教学问题的精心设计有助于这方面能力的培养，本文试就此问题与大家共同探讨。　　　　一、本文所指的课堂教学问题　　通常情况下，我们讲的教学问题是指在课堂教学活动中或学校教育中所出现的妨碍学生全面

3、地、健康地成长和发展的教学现象。作为具有负面影响的教学问题，是我们应该避免和克服解决的，更不可能事先去设计它。　　本文所指的教学问题是由教师为学生所创设的情境或状态透露出的、经过学生思维所能引起的思考或提出的问题。当然。这种教学问题必须是教师在分析学生具体情况的基础上，所设计出来的，它就象学习的爬梯，学生在教师的指引下，思考、产生疑问、分析、解决问题，逐步完成教学目标；其形式是多样的，或在画中，或在歌中，或在教师的演讲中……，但作用都是一样的，都是为激发、启迪学生思考，提出问题，并主动参与到学习中来。　　　　二、教学问题的设计　　在教学活动中，好的问题设计可以激发学生参

4、与活动的兴趣、探索新知识的欲望和进行创造的热情，启发学生积极思维，提出问题、分析问题、解决问题，从而使思维能力得到培养。而那种枯燥的一问一答式的提问方式只会扼杀学生的积极性。那么，课堂教学问题该如何设计呢？我想以下几种方式可供参考。　　1、问题要来自教材，融入情景，脱离教材的问题，是无的放矢，脱离情景的问题，则失去了活力。　　在传统教学中，所有的问题设计都是从教师的角度的出发，是为了教师更好的讲解、更好的灌输，由此，“问题”成为教师灌输知识的工具之一，学生则成了接收知识的容器，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。“问题”很多时候只是流于形式。　　而在现代教

5、学理念指导下的课堂教学中，学生是主体、教师是主导，这就要求我们在教学问题的设计时要牢牢把握住培养学生创新精神、创造力这条生命线，根据教学内容的重难点，学生的实际情况，提练出围绕教学内容的中心任务的问题，并且要尽可能让问题自然而然的吸附在一定的实际生活或社会背景中，设计出完美的有活力的教学问题。这种问题与情境的结合绝对不能牵强附会，把问题生硬的塞进实际生活，为情景而情景，同样会失去活力。　　例如，《大气的热力作用》的教学，先分析教学内容，从中提练出与大气的热力作用有关的问题，有了问题，接下来就是设计可以将问题融入的情景，让该情景在教学过程中自然而然隐现出该问题。于是我设计

6、了如下教学问题：首先用酒精灯为一烧杯水加热，煮到有流动现象时再在水中滴入几滴墨水，请学生注意观察现象，然后，移开烧杯，让酒精灯在空气中继续燃烧，而我则用期盼的眼神环顾学生，反应快的学生就会思考烧杯附近的空气是否也会产生如烧杯里的现象，进而思考，地面有没有如这样的热源，会否产生如这样的现象，学生在感观受到刺激的情况下，自然而然会产生疑问，提出猜想，提出问题……，最后在教师的引导下，主动完成学习活动。　　2、教学问题应来源于学生尽可能接触到的实际生活，符合学生现有的知识水平和思维能力。　　现实生活是世界上最大的资源库，它取之不竭，用之不尽。教育教学同样要来源于生活，再回到生

7、活。我们难以想象在小学的课堂上，提出有关微积分的问题时，课堂上会是怎样的一种景象。　　来源于生活，建立在已有的感性认识基础上，可以触发学生解决现实问题的欲望，激发启迪思维，提高教学效果。如果设计的教学问题，所要求初始知识水平、学习情景远高于学生现有的知识水平和学生所能领悟的情景，那么这个教学问题对教学来说毫无意义，这既不能激发启迪学生思维，相反会使学生丧失继续参与学习的信心。如所举的例子远离了学生的实际生活，那么它在教学中不仅起不到多大的作用，反而成教学的累赘，教学效果可想而知。因此，设计的教学问题要尽可能的来源于学生能接触到的实际生活，