谈在新课程标准中分组教学的新模式

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1、谈在新课程标准中分组教学的新模式谈在新课程标准中分组教学的新模式谈在新课程标准中分组教学的新模式　　谈在新课程标准中分组教学的新模式　　摘要）通过对中学《体育与健康课程标准》的研究学习，我认为分　　组教学法是实现各项领域目标的途径之一，对分组教学法模式的新探讨是本文的目的。　　　　（关键词）新课程标准、分组教学模式　　　　随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确——以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标；以提倡坚持“健康第一”为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重

2、视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生受益。　　可是，在体育教学中，不少学校存在着一部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课现象。学生喜欢自己玩，只是受到学校纪律约束，不得已才来上课的，即使上课，也是不积极，达不到锻炼身体的目的，使得上课的效果很差，学生的学习积极性得不到充分的发挥，身体素质也得不到提高，这种现象在体育教学中非常普遍，如果不能很好的控制，新的课程标准将很难贯彻实施。　　通过对各类教学方式的研究，我个人认为分组教学是最能体现新课程标准的教学方式，因此，本文就从分组教学的模式、

3、分组教学在新课程标准的运用上进行阐述。　　1．分组教学的新模式　　1.1选择适合自己的起点进行分组教学模式（表1）：　　根据项目不同，选择适合自己能力的起点进行练习，这样就使学生在自己的起点完成的情况下，努力超越自我，去向新的目标发起挑战。同时，学生在选择项目起点时都是自己所能完成的成绩，因此，对学生的心理健康的成长起到一定的作用，如：耐久跑的教学，以前学生测试时，不论成绩好坏，都一起进行测试，好的学生跑在前，差的学生跑在后，当落后距离大时，差的学生自然产生自卑的情绪，即使有力量也不使出来，成绩也就不理想。现在，

4、学生按照自己所报起点的成绩进行测试，能力强的在一组，能力弱的在一组，学生在测试时被落下很远的情景不付存在，由于实力的接近，测试时，你追我赶的场面却经常出现，很多次出现四、五人同时撞线的场面，以前从未在比赛中获得撞线机会的学生在测试中终于尝试到了撞线的体验，高兴的手舞足蹈，使学生获得了成功的体验，享受了体育给自己带来得快乐，提高了学生心理健康水平。同时，耐久跑的教学任务也顺利完成。　　项目不同快速跑耐久跑排球发球立定跳远掷实心球技巧　　不同难度50m7”7”58”8”59”9”51000m3’30”3’50”4’4

5、’20”4’30”5’降低网高缩短距离4米区5米区7米区9米区米米米米米米按投掷的方式不同掷抛推扔肩肘倒立独立完成帮助完成不能完成　　（表：1）　　1．2按兴趣自选项目进行分组（表2）：　　以前上球类课，不管你喜不喜欢，一个不能少，必须进行学习，否则不给成绩，学生被动的接受教育。新的课程标准要求积极发挥学生的主动能力，关注个体差异的不同需求，确保每个学生受益是这次教育改革的主要精神，我根据这一精神，在进行球类教学时，让学生选择自己喜欢的球类进行学习，教师在各组分别进行讲解示范，学生练习的主动性自然加强，由于学生选

6、择的都是自己的强项，学习的热情自然提高，所以教起来也就非常顺手。学生在掌握技术动作后，就非常渴望进行比赛，以次来检验自己学习效果。例如：在排球教学中，一般女学生都会选择这一项目，我根据学生的基础提出将学生分成精英组、基础组、初学组，精英组的队员按教师给他们练习的目标和内容，在组长的带领下，自主进行学习；基础组的队员按教师给他们的指定的练习内容，在组长的带领下，自主进行学习；初学组的队员由教师进行示范，及时纠正错误动作，认真学习排球的基本技术。经过几课的学习，学生对排球技术的掌握都不同程度的提高，以往见到排球就躲的

7、女生，在学习后，也跃跃欲试的要求参加比赛。　　精英组基础组初学组　　足球动作掌握好能够做出动作第一次进行学习　　排球动作掌握好能够做出动作第一次进行学习　　篮球动作掌握好能够做出动作第一次进行学习　　其他动作掌握好能够做出动作第一次进行学习　　　　　　　　（表：2）　　1．3按比赛的内容自行进行分组：　　学生通过体育课的学习，掌握了动作技术，检验动作技术是否掌握，最好的办法就是进行比赛，通过比赛可以了解自己，可以评价自己在比赛中对动作技术的运用是否得当。学生在分组比赛时一般采用力量平均进行分组，也可采用弱组向强组

8、挑战的方式进行分组。通过不同的分组，学生在比赛中所获得的收获也不同，享受的快乐也不同，对体育课学习的热情逐步提高。　　按体质测试的成绩进行分组：　　这种分组方式主要在初一新生刚到校，对他们不太了解时应用，针对学生的体质测试的内容来分组，具体内容是：身高、体重、肺活量等内容来进行分组。　　2．对分组教学的在实践中运用的反思　　通过以上四种方式的分组教学使体育课的教学更能适应