课堂教学要从唤醒学生的生活体验入手

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1、课堂教学要从唤醒学生的生活体验入手一、案例背景　　生活是生动的，鲜活的，生活蕴含着丰富的课程资源，而生活是学生学习和智慧生成的源泉。初中生虽然年龄还小，但也经历了不少事，体验了不少情，他们的生活是极具潜力、有待开发的资源。就像特级教师王崧舟老师所说：“学生的生活体验是语文精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富；学生的生活体验越丰富，他对语文底蕴的理解也就越深刻；学生的生活体验越独特，他构建语文意义的方式也就越独特。”　　朱自清的散文《春》是一篇经典美文，大至文章的篇章结构，小至文中的词句，甚至标点，可谓是字字珠玑，句句精粹，都是学

2、习的典范。这么美的文章，如果逐词逐句进行分析理解，必定割裂文本，肢解了作品，走上了繁琐分析的老路，文学作品内涵则会荡然无存。如果抛开词句的琢磨，注重朗读感悟，语文的工具性就无法体现。该怎么办呢？　　《春》是诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界。对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆地“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。那何不调动学生的生活积累，让学生走进春的世界，唤醒学生的亲身体验，让学生绽放出自己心中的春天呢？　　二、过程描述　　片段一：品读“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”　　师：小草给你怎样的感

3、觉？　　生1：（读句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。）我觉得小草很嫩，很绿，非常可爱。　　师：大家也读读这句话，你又有什么感受？　　生2：小草什么时候长出来的，我们都不知道。　　生3：我有补充：“偷偷”说明小草长出来是没有声音的，是悄悄地。　　生4：刚才同学说小草是“长出来”的，我觉得“钻出来”更好。因为“长”感觉小草长出来很轻松，“钻”让我感觉到小草长出来很费力。　　师：你真是个爱动脑筋的孩子，我也有同感。我们就一起来品味一下“钻”字，这个“钻”字可以换成什么字？　　生1：长。　　生2：伸。　　生3：露。　　师：为什么不用“长”“伸”“露”呢？你们觉得

4、“钻”是一种怎样地长？　　生1：很艰难地长。　　生2：很使劲地长。　　生3：争相恐后地长。　　生4：迫不及待地长。　　生5：勇敢地长。　　生6：用力地长。　　师：不用别的字，用“钻”字让我们看到了小草争先恐后地想长出来，它使劲儿地长，克服了重重困难，勇敢地长出来了。让我们去看看这些可爱又勇敢的小草是怎么钻出来的。（播放课件）　　师：请展开想象的翅膀，现在，你就是这颗小草，你这样用力地、迫不及待地、勇敢地钻出来，想干什么呢？　　生1：土里黑乎乎的，我要到外面透透气。　　生2:大伙都出来了，我也要出来。　　生3：看来你是一棵爱热闹的小草。　　生4:我想给大地换上一层绿装

5、，为大地增添生气。　　师：多么美好的想法呀，使大地既美丽又富有活力！　　生5：一年之计在于春，我想带给大家一年的希望。　　师：小草给我们带来了希望，你也给我们带来了希望。　　片段二：品读“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”　　师：春风“像母亲的手抚摸着你”这是一种什么感觉?　　生：（读句子：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。）我感觉很温柔。　　师：大家也有感情地读一读，（学生轻声地朗读）你体会出什么情感了？　　（学生争先恐后地）　　生2：我觉得像母亲的手一样，软软的，很温暖。　　生3：感觉非常亲切。　　生4：就像母亲对我们一样饱含着深情

6、　　生5：让我觉得很幸福。（作陶醉样）　　师：看来大家对母亲的感受都很深，那春风除了像“母亲的手”，你们觉得还像什么呢？　　生：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，春风就像一把剪刀，裁出山川一片新绿。　　师：很好，还借用了古诗，形象地告诉我们春风像一把剪刀，其他同学还有更好的形容吗?　　生1：春风像一支画笔，随意挥洒，将大地装扮地五彩缤纷。　　生2：春风是一个调皮的娃娃，拽一下绿叶，吻一吻花蕊，又呼拉拉跑过广阔的原野。　　生3：春风像是号角，唤醒了沉睡一冬的小动物们。　　生4：春风像一个魔术师，吹绿了大地，吹红了花朵，吹回了小鸟。　　师：大家的想象力都非常的丰富，同

7、学们将春天形容地如此的美，可见大家对春天饱含着怎样的情感？　　生（齐答）：喜爱之情。　　师：我也强烈地感受到了大家对春天的喜爱，朱自清也正是用优美动人的文字描绘了他喜爱的春天，可见只要我们饱含感情就能写出打动人的文章。　　三、课后反思　　品读“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话时，不局限于解读它的表层意思，先通过让学生换词，再说说怎样地长才叫钻出来？充分调动学生相关的生活积累和体验，适时、适度地巧问妙点，让学生不仅体会到用词的精妙，而且由于学生个性的生活经验，对“钻”的动态体会也是迥然不同，有的说是使劲地长，有的说是争先恐后地长，有的说是勇敢地长，学