浅谈学生学习情趣的培养

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1、浅谈学生学习情趣的培养《国家语文课程标准》（实验稿）提出了一个重要理念，就是知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体的理念。“三维一体”理念的提出，是认识上的一个飞跃，它使我们认识到：情感、态度、价值观是比知识、能力更重要的东西。知识学不会，明天还可以再补，如果学生对学习失去了信心，没有兴趣，那么，明天什么也没有了，自然也包括能力。因此，语文教学还有一个重要的任务，就是培养学生的学习情趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有培养了学生对语文的兴趣，语文教学才能最终达到成功的目的。我国教育家陶行知先生也曾指出：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与

2、乐不可分。”　　那么，怎样培养学生的学习情趣呢？　　一、“趣”自疑中来　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”于光远教授也谈过，为什么问号写成“钩子”？问号的样子有点像钩子，如果脑袋里多装些“钩子”。就会引起学生探索的兴趣，千方百计地把许多有用的知识钩进来。怎样才能让学生脑袋了多装些钩子呢？我们的做法是：引而不发，创设问题情境。　　例如，在教学《和时间赛跑》这一课时，教师十分重视在审题上下功夫，通过审题，使他们的头脑中多装一些“钩子”。教师启发学生：“看了这个课题，你脑瓜里有什么问题？”学生提出“时间是看不见、摸不着的，他为什么要和时间赛跑？”教师随手在课题下面画了一个问号。还有的学生提出：

3、“他是怎样和时间赛跑的？人能跑过时间吗？”教师又在课题下面画了一个问号。对于学生的这些问题，教师没有立刻回答，而是卖了一个关子。“这些问题，老师都明白，你们是想让老师告诉你们，还是自己从书里找答案？”学生们回答：“自己从书里找答案。”这样，学生带着问题有目的的去读课文，从而激发了学生学习的主动性，激励学生通过读书自己去探究，自己去解决。　　教学实践证明，教师善于创设问题情境，就能使学生的学习兴趣始终处于被激发的状态，教师对学生的疑点不马上解答，而是引而不发，鼓励学生自己通过读书去解疑，这就能够形成学生“愤悱”的心理状态，从而激发学生的求知欲和自信心。　　二、“趣”自美中来　　语文课让学生读的是

4、美文。学生朗读这些美文，可以愉悦性情，陶冶情操，激发兴趣。例如，学习《称赞》一课，故事中小刺猬和小獾这两个童话形象，本身就吸引了学生的兴趣，再加上他们互相称赞的动人故事，更容易走进学生的心灵。教师在指导学习这篇课文时，不是面面俱到，而是仅仅抓住他们互相称赞的话语展开教学。教师充分调动儿童的生活经验，帮助他们感悟语言，展开想象，体会人物的心灵之美，体会小动物们善于发现别人优点的行为之美。在教学时，先引导点拨学生读好小刺猬称赞小獾的话：“你真能干！小板凳做得一个比一个好！”学生读好之后，教师再引导学生读：“现在老师就是小獾，谁来当小刺猬称赞称赞老师？”学生加上动作，带上表情，绘声绘色的朗读赢得了大

5、家的阵阵掌声。一下子激起了学生朗读的欲望，后面的朗读学生自然入情入境。大大激发了学生学习的兴趣，调动了他们学习的积极性。　　三、“趣”自情中来　　苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”又说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”古人也说过：“亲其师、信其道。”的至理名言。　　教师对学生有情，学生自然对教师有情。教师要关爱班上的每一名学生，尤其是学习有困难的学生。教师不能用一把尺子量学生，如果用一把尺子量学生，量出的只能是失望、灰心、甚至愤怒。因此，教师尊重学生的个性，尊重差异，从不把全班学生培养成

6、“一个人”。教师应懂得，学生是千差万别的，承认差别，尊重每个学生，并使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。教师要让每一位学生跟教师学习都感到快乐，都得到应有的进步和发展。在他们眼里，教师是神圣的，教师的宽容和善待，也是孩子们学习兴趣的源泉和不竭动力。　　四、“趣”自练中来　　真正的学习兴趣是在知道一点，会一点的时候产生的，是在越来越明白，越来越会的过程中巩固、加强的。所以，在教学中教师应千方百计地让每位学生取得他们能取得的成功，让每个人感受到成功的喜悦。朱作仁教授多次提出，课堂上要“节约出时间”让学生多读、多思、更要多写。“节约”就是砍去不必要的分析

7、、讲解和不必要的提问。那种课内损失课外补，加重学生负担的做法不足取。当然，这里的写，包括写一句话，一段话，甚至写好一篇文章，也包括写字，抄写好词好句及要求背诵的精彩片段。如果学生进行了扎实的语言文字训练，得到了成功的喜悦，肯定会比琐碎的分析、漫无边际的谈话感兴趣。如学习了《黄山奇石》这篇课文之后，学生根据自己的想象写一写“仙女弹琴”“天狗望月”等奇石的样子。哪怕学生只写了一句话，也容易激起学生继续