以读为主，以讲助读

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1、以读为主，以讲助读——评特级教师于永正《新型玻璃》一课的教学去年5月，特级教师于永正在新沂市实验小学四（1）班上了《新型玻璃》一课。他教这课书，自始至终抓住读书训练不放，而教师则在“助”字上下功夫，取得了很好的教学效果，给了我们一些有益的启示。于老师是怎样抓读书训练的呢？一、初读感知阶段——教给读书方法，激发读书热情教学伊始，于老师先绘声绘色地讲了这么一个故事：“在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影跃进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么

2、玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？”学生听得入了神，一个个都瞪大眼睛，期待着老师的回答。此时，于老师便在黑板上工工整整地写下了“新型玻璃”几个字。于老师设计的这段导语不仅很自然地导入了课题，而且制造了悬念，激发了学生的读书兴趣。接着，于老师便要求学生带着问题——这课一共介绍了几种新型玻璃？是哪几种？——自由朗读课文。他交代学生：遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后再往下读；哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。于老师在座间巡视学生读书时，看到一位叫陆飞宇的同学在读第二遍的时候，拿起笔来把五种新型玻璃的名字都画下来了，便说：“同学们，‘不动笔墨不读书

3、’。陆飞宇同学根据老师提出的问题，把有关的词语都画下来。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。”于老师用推广“典型经验”的方式来指导学生读书，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。于老师指导学生初读课文既扎实又具体。学生先是自由朗读了一遍，接着又默读了一遍，还掌握了边读边画边思的读书方法。学生通过初读课文已基本上理解了课文内容，从而为教师有针对性地讲解奠定了基础。二、精读理解阶段——帮助解决疑难，引导理解内容在指导学生精读课文时，于老师要求学生提出不懂的词语，并因词制宜，采取相应的方式

4、方法帮助学生理解词义。语言心理学告诉我们，一些词语的意义通常有两个层次：一是字面意义，即词典上所解释的那种通常的意义——这层意义比较容易理解；还有一层是情境意义，即借助于语言环境而隐含着某种意义——这层意义有相当一部分学生限于思维发展水平和生活经验，往往不容易体会到位，从而形成了阅读的难点。对这些阅读上的难点，正是需要教师予以点拨之处。有的学生提出“藕断丝连”一词不懂，他便要求学生说说字面的意思。学生马上回答：“就是藕掰断了，细丝还连着。”在此基础上，他又引导学生通过相似联想，理解这个词语在课文中的意思。他要学生联系上下文想一想。通过老师的点拨，学生很快就看出了这个词语在课文

5、中所特有的比喻义：“这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。”于老师帮助学生由表及里、从具体到抽象，逐步深入地去理解词语，是符合学生的认知规律的。又如有的学生提出“问世”一词不懂，于老师没有马上解答，而是要求学生“再读读”第四段，边读边想。不少学生联系上下文稍加思索，便看出“问世”就是“商店里有了”，“是说它早就生产出来了，市场上已有卖的了”。他又趁热打铁，相机指点学生：“一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以弄懂的。”认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知

6、结构中思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。于老师常常要求学生一边读，一边联系上下文想一想，让学生借助语境的暗示作用来理解词语，这一做法值得我们借鉴。对于学生从未接触过的专有名词，于老师没有反复去启发，而是径直讲来。如有的学生问：“‘分贝’是什么意思？”于老师便直截了当地告诉学生：“这是指测量声音大小、强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害。城市中有的马路旁安装着测定声音大小、强弱的装置，以后你们注意看看。”课文中出现的关联词语不好讲，即使勉强讲了小学生也很难领会。怎么指导学生领会这些关联词语的用法呢？于老

7、师的做法是，让学生将这些词语画下来，并读读画了这些词语的句子，体会一下意思。如“不是……而是……”、“即使……仍然……”、“尽管……还是……”、“如果……就……”等。于老师这样做，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，默而识之的目的。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然而然地理解了。事实说明，要让学生理解课文内容，主要手段仍是指导他们老老实实地去读书，教师只需在难点上加以点拨，不必作过多的分析。于老师说得好：“《新型玻璃》是一篇说明文。说明，说明，本来已经说得明明白白，只要让学生多读几遍