浅谈小学低年级朗读指导

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1、浅谈小学低年级朗读指导：对于初入学的低年级学生来说，朗读是沟通书面语言与口头语言的桥梁，是语文能力发展的基石。我们培养学生的朗读能力可从几方面入手：以字词为基础，注重培养语感；通过范读引领学生，潜移默化的影响；创设情境，调动学生的兴趣；保证读书时间，加强练习。同时关注学生，才能让孩子读有所得。　　关键词：低年级学生朗读指导　　：G623.23：B：1672-1578（2010）12-0102-01　　　　朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是把语文课堂还给学生，让学生带着兴趣走进语文殿堂，感悟语文世界的一把金钥匙。对于初入学的低

2、年级学生来说，朗读是沟通书面语言与口头语言的桥梁，是语文能力发展的基石。那么，在教学中怎样培养学生的朗读能力呢？　　1、以字词为基础，注重培养语感　　字词朗读是培养语感的基础，教学中一般分三步走：　　1.1借助拼音读正确。汉语拼音是学生识字，学习普通话的拐棍，因此，低年级学生的汉语拼音教学切忌马马虎虎，要扎扎实实，让每一位学生都由正确熟练地拼读到“直呼”的水平。由于受方言的影响，我们的学生往往送气与不送气不分，前鼻音和平翘舌音发音不准。这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大力气突破难点，确保每一位学生都过好拼音关。字

3、词读正确了，课文也基本能读正确。　　1.2反复朗读读流畅。有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，我们得指导学生反复读好难读的句子，才能保证学生流利地读课文。在低年级的课文中出现一些长句子，教师在备课的时候要做到心中有数。在指导学生读课文，检查是否能正确，流利地把课文读下来时，凡读得不正确，不流畅的句子，绝不放过，要让读的学生再读，一直读到合乎要求为止。　　1.3沉入其中读韵味。每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读。低年级孩子对于某个词语感情色

4、彩完全是空的，其敏感性需要我们在课堂教学中逐渐培养起来。例如学习“快乐”一词，引导学生联系实际来感悟，才会引起感情的共鸣，学生带着自己的情感读出的字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。　　2、范读引领，潜移默化的影响　　对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好的最直接的方法。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情，语气模仿得惟妙惟肖。许多名家大师也都说，示范朗读是朗读指导的一个法宝。好的范读具有很强的艺术感力，它不但能促进对学生朗读方法的指导。而且在学生的朗读没有到位时，教师适时的范读更是一剂

5、催化剂，能让学生尽快进入文本。如《泉水》这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。学这篇课文时，通过让学生闭上眼睛静静地聆听流水的声音，入情的范读将学生带入文章中，让学生感受到泉水的快乐，沉浸到课文的氛围中去。　　3、创设情境，激情引趣　　语文教学内容中包含着生动丰富的语言文字美，引人入胜的结构布局美，还蕴涵着动人心魄的人物形象美。因此，教师应在教学中营造愉快，充满创造性审美情趣的氛围。如在教学《雨点儿》一课时，运用课件的动画效果，再现雨前雨后的情景，有效地调动学生的朗读兴趣。根据低年

6、级孩子喜欢幻想的特点，在朗读中，我常引导学生进行"角色转换"，就是在阅读一些以第三人称写的情感性较强的文章时，让学生把文中主人公的名字改成“我”，很快把自己融入了课文的情境中。如在学习《小鹿的玫瑰花》一文时，小鹿对玫瑰花的喜欢之情，学生理解不到位，我就指导学生把课文中的小鹿或弟弟改成“我”，这样学生仿佛自己就是文中的一员，许多问题迎刃而解，在朗读课文时更是绘声绘色。　　4、保证读书时间，实实在在地练习　　教师可根据年级，学情、教材特点，规定每节课的朗读时间。要留有充裕的时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣，切不可匆匆过

7、场。时间哪儿挤出来呢？精心设计问题，把频繁的"讲讲、问问、答答"让位给读。说实在，有的课文浅显易懂，语气平平，实在不必过多分析，还是多读读吧！“书读百遍，其义自见”　　总之，对低年级学生朗读能力的培养，必须以学生发展为本，关注每一位学生的生活世界，让我们的朗读教学多一些自由灵动，多一份情趣，才能真正让孩子读有所得。