水乡孕育城镇——教学设计

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1、第二课傍水而居第一课时《水乡孕育的城镇》教学设计无锡市石塘湾中学黄旭霞一、教学思路的理论分析1、以学生定内容列夫托尔斯泰说过，为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，就要避免两种极端，不要对儿童讲那些他们不理解和不知道的东西，也不要讲那些他知道的并不次于教师，有的甚至胜于教师的东西。这句精辟的论断启示我们，由于社会发展的日益信息化和学习化，在选择教学内容时，不可再拘泥于教材、教参规定的编排体系，而应该更多地了解学生的知识基础，关注学生的经验，多问问他们：已经知道什么，还想知道什么？惟其如此，才能找准教学的起点，更好地激发学生参与学习活动的主体意识。对于无锡地区的学生来

2、说，本节课的教学内容浅显易懂，他们对水乡的了解在某些方面远远地多于书本的阐述，脑海中美丽的水乡画面要远比书本上的几幅图片生动，教师在教学过程中如果照本宣科，学生的学习热情会大打折扣，也不利于课改背景下《历史与社会》学科形象的塑造。基于此，不妨放手让学生自行选择他们感兴趣的问题进行研究，对于一些有共同研究取向的学生，可按自愿的原则组合成“探索小分队”。本节课主要有三个探索取向①以历史眼光分析“傍水而居”自然条件下农业发展和城镇的形成。②从衣食、住、行四个方面分析水乡古镇里的居民生活。③太湖周边地区的经济发展和发展过程中存在的问题。从学生自方选择研究问题到探索小分队的组成、教师

3、应积极引导学生分享别人提出的问题，明确每个问题的价值，为问题研究阶段奠定好基础。2、以内容定学法时下的课堂，学生对学习方法选择具有更大的自主性，但这种自主绝不是放羊，需要教师做出适当的引导和点拨。按照学生的年龄特征和心理特征，他们希望教师能营造一个开放的空间，让他们自由地学习自己想学习的内容，甚至走出课堂，在做中学，在玩中学，在“不学”中“学”。笔者认为，只要条件允许，教师可以创造这样的机会，提供类似的场所，比如，在第二课时中，可以带领学生参观太湖附近的珍珠养殖场、养鱼场，考察典型江南建筑等等。3、以学法定教法，以教法导学法教无定法，但教法的选择必须遵循一定的标准，即能促进

4、学生的发展。①基于生活经验，无锡地区的学生对于多媒体展示的太湖流域优美的水乡风光非常熟悉，为了激发学生参与再认识的热情，教师在编辑相关影音资料时对其进行了消音处理，教学时要求学生以导游的身份重新配音，向自己的同学介绍太湖流域。②引导学生以探究的方式进行体验性学习，启发学生发现问题，分析问题，讨论问题，进而解决问题，甚至在解决问题中发现新的问题。a在观看多媒体提供的太湖流域人文景观资料的过程中，让学生体验水对太湖流域区域生活的影响b、整理分析课前收集的资料，探究太湖流域的经济文化发展史，从历史的角度探究“水”对这个地域发源、发展的影响c、充分挖掘蕴藏在学生中的课程资源。针对经

5、济发展过程中太湖流域的“钞票超来超多，青山绿水越来越少”的现状，学生肯定会有所思所想。教师以此为契机，提高学生的环保意识，引导他们树立可持续发展的观念。二、教学过程精彩片段的真实再现（一）老歌创新境，导入新视角《历史与社会》这门课程是从学生的生活经验出发，是基于现有学科课程进行整合之后形成的综合课程，它包含了历史、地理、政治等学科领域特有的教育资源。因此如何精当地选择教学策略、动态地生成性地展现学习内容，体现新课程的整合特点？这也是本篇教学设计力求探究的一个问题。新课伊始，通过播放《太湖美》VCD，一一展现太湖流域地形平坦、沃野千里、河湖沟渠密布、良田万顷、城镇密集的区域特

6、色景观。动听的乐曲，秀美的家乡风光，激发起学生浓浓的乡情。正当学生意犹未尽之时，历史探究小组的学生利用实物投影在屏幕上展示出一张长江流域出土的三四千年前炭化稻谷的照片，在做相应的介绍后，他们提出了一个新奇的问题：你能讲述这粒炭化稻谷的历史故事吗？学生一脸惊奇：一粒小小的炭化稻谷，竟然也牵动着历史？一位教育家说过，抓住学生的心，就抓住了思维的积极性。学生马上七嘴八舌地议论起来——过讨论完成信息的交换成为一种自发的需要。设置这么一个匠心独运的思维障碍，有效地启示学生用历史的眼光来认识自然条件在太湖流域家农业发展史及后来城镇形成过程中的重要意义。（二）凸显新理念，力促学生发展课改

7、的核心目标是促进学生的发展。学生是学习的主体，而教师根据教学目标和教学内容精心创设的有探究意义的问题场景，是促进学生全面发展的温床和沃土。傍水而居的区域自然条件，影响了太湖周边地区人们的生活。教师运用多媒体展示水乡古镇周庄的自然人文风景，按常规处理，以学生观看来获得体验、感悟为主。这样做亦可达成教学目标，但对学生能力发展的促进作用不大。因为水乡少年们对这些镜头太熟悉了，有的学生甚至认为他们之所以观看，完全是为了敷衍老师。试问处于这种心理态势下的思维活动会求异求新吗？教师在此又出新招，对周庄的这段影音资料进行了消音处