注重个体体验 培养阅读情感

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1、注重个体体验培养阅读情感：目前阅读教学存在着重知识传递，轻个性体验的现象。新课程背景下的阅读教学，其目的已不是单一的求知，而是更为关注和重视学生在阅读中的个性体验、情感态度、过程与方法。教师要以自己对文本独到的见解进行高屋见瓴的引导、启迪和提升，并作出必要的价值判断。引导策略包括：创设体验阅读情境，亲近文本，设置问题，对话交流，评点体验。　　关键词：体验阅读教学；引导策略　　　　传统的阅读教学教师往往注重对阅读材料进行分条缕析地讲解，学生所接受到的是经过教师反复咀嚼过的材料，食之，味同嚼蜡，不能唤起

2、学生的体验。另外，为了应付各类考试，教师让学生做大量的阅读分析题。这样的阅读根本不同于自主阅读，可以说不是真正意义上的阅读。学生们仅仅围绕着针对材料所设计的题目来阅读，阅读的目的就是完成题目，根本就谈不上在阅读中进行生命的体验。再次，教师对学生阅读策略的指导缺少针对性。有些指导过于笼统，如要求学生多读、多记、多写。有些指导过于肤浅，如要求学生遵循“预习、听讲、复习、练习”的学习过程。缺少针对性的指导不能唤起学生的阅读体验。传统的阅读教学存在的最大问题就是没有让学生真正走进文本世界，不能与进行心灵的对

3、话，即在阅读过程中没有形成生命化的体验。高中新课程标准多次强调在教学过程中要重视学生的体验过程。面对当前的阅读教学的实际，我认为确立体验阅读教学观是非常必要的。　　一、体验阅读的内涵　　体验是主体对客体一种生命化的经历，经过体验客体已成为主体生命中的一部分。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”①体验有两种形式，一种是亲身体验，这是主体直接参与生活实践，在实践中对生活产生体验；另外一种是亲心体验，是主体没有直接参与生活实践，而是用心去经历客体所产生的一种体验。体验阅读属于

4、亲心体验，就是主体在阅读对象中，阅读对象经过主体的亲心经历，从而产生体验。在体验阅读中，阅读主体的生命是充满情调的。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运、遭遇以及全部的文化的情感的积累出发去体验和揭示意蕴；而体验的归结点也是情感，体验的终结常常是一种新的更深刻的情感的生成。”②阅读客体一般都是凝结着真善美并蕴涵丰富情感的文学作品，随着主体的阅读体验，这些蕴涵情感的真善美因子就进入阅读主体的生命意识之中，他们的灵魂因之越来越纯净，人格因之越来越高尚，情感也因之越来越丰富。　　二、体验阅读的策略指

5、导　　传统的阅读策略指导不能把学生引向阅读体验，体验阅读策略应该是为学生与阅读对象架起一座心灵沟通的桥梁，或者说有了恰当的阅读策略，学生很容易在文本的阅读中产生体验。不同的文学样式，容易引起阅读者的体验的策略是不同的。以下是几种常见的体验阅读策略：创设体验阅读情境。教师努力创造适合学习的情境，可激发学生兴趣。老师要眼中有人，创设一种“民主、平等、和谐、融洽”的教学氛围。教师是课堂的组织者，讨论交流的参与者，不要做一锤定音的拍卖师。著名特级教师余映潮上《七颗钻石》一课时，有一个精彩的教学环节：进入录音

6、棚。师问：同学们，童话应该怎么读呢？童话是写给咱们儿童看的文学作品，我们在朗读童话时应该怎样？有学生说：“我们在读童话时应有感情地去读，要配合人物的性格来读。”有学生说：“童话里有人物、有故事，所以要充满感情地来读。”这时候大屏幕显示：用童声来读。接着，余老师说：“可以这样读。”并模拟一种童稚的声音，示范朗读课文开头部分，然后学生便各自快乐地大声“用童声”来读课文了。这样，余老师以自己的语言和范读将学生的情感引入到了一个童话的情境里去了。当然可利用音乐（配乐）创设情境。音乐与文学有着难解之缘。笔者在

7、上朱自清《春》一课时，就用了配乐朗读，让学生沉浸在美妙的音乐情境中，感受春天的美丽，体验对春天的赞美；亲近文本。这是学生个性体验的基础，也是学生与文本对话的一个关键。立足语言，基于文本，通过语言文字体味作品的神韵，获得个性体验，是文本阅读的原则。否则，就是无本之木，无源之水。教师要引导学生沉下心来，仔细阅读文本，引导学生学会从文本中搜集信息，形成自己对文本的初步感受。连文本内容都不熟悉，就让学生去进行个性体验，是不现实的，是浮光掠影的，学生无法获得有效的体验和感受一节课一般控制在十分钟左右（当然要视

8、文本的长短、深浅和学生的阅读速度、习惯）。文本内容阅读的指导，主要有五方面的内容。以《孔乙己》为例。一是文中的重要语句。如文中末句“大约的确死了”。二是文中的关键细节。孔乙己买酒时的“摸、排”两个动作。三是文中的疑义之处，如孔乙己的死亡原因的探究。四是文中的重要段落。如孔乙己两次出场的不同之处。五是全文的把握。如作品的思想内涵、构思、语言特色等。同时教师示范一些必要的阅读方法，如朗读、默读、速读及圈点勾画的方法，逐步培养良好的阅读习惯。文本阅读，必须要立足于语言，从体