教学设计中的教学立意

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1、教学设计的几点思考一、教学立意的重要性教学设计中的教学立意是历史教学中的一个重要内容。现在有些教师不会写教学设计，更不知道如何设计教学立意。我们常说一课堂一个中心、一条主线、一个灵魂，如果教学没有中心、没有主线、没有灵魂，教学就不会成功。而这一切与教学设计的立意密切相关，若立错了“意”，会致使课堂结构散乱，中心、主线、灵魂也就无从谈起。（《论中学历史教学的理论和实际》，20世纪50年代《历史教学》）引发思考的三则材料材料一：我们不应该过于拉杂的罗列材料，甚至把专家所需要的，可以省掉而无损于中等教育目的的那些详细史料，

2、随便介绍给学生。一个中学生所需要了解的，是历史的基础知识，也就是那些为使学生认识社会发展规律所必要的史实。像有些教师为了活生生地把历史经过讲给学生，喜欢大找材料，全盘端给学生，而学生往往反映“太乱”，弄得费力不讨好。我们不应当把学生不能想象，不能理解的东西，教给学生。即使是历史中最重要的东西，也只好舍弃。启示：史料的选择，要根据学生的认知水平，要围绕教学的中心并使之形成一条主线。材料二：倘若教育蜕变为训练，就会使青少年形成一种对上专会顺从，对下专事凌暴的双重人格。受此训练的无产大众从青年进而为成年之日，便是对民主政治

3、开始退步之时。（英国作家托马斯-亨利-赫胥黎《科学与教育》）启示：教学要有主旨和灵魂。材料三：课程标准是弹性的，它对教学内容、教学实施、教学评价以及教科书的编写只作出指导和建议。课程标准给教学与评价留下了选择的余地和灵活运用的空间。在新课程中，强调教师是课程的开发者，倡导“用教材教”，而不是“教教材”。总之，无论从学生认知需要抑或从培育人才的诉求看，教学要有中心，有主线，有灵魂。这就需要关注教学设计与教学立意。二、什么是教学设计？美国心理学家加涅《教学设计原理》一书中指出：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学

4、系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。关键词：“系统”美国教育心理学家帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。关键词：“策划”美国教育心理学家梅里尔在《教学设计新宣言》一文中指出：教学时一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计业可以被认为是科学型的技术。关键词：“技术”美国教育心理学家

5、赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识与技能发生预期的变化。关键词：“处方”系统出问题就是故障；策划出问题就会走偏；技术不过关会导致失误；处方开错会置人于死地。为此，我们必须“检查系统”；“精心策划”；“掌握技术”；“开好处方”。设计要素教案教学设计教学理念知识观知识是客观的，可以传递给学生知识不是纯客观的，是学生与外在

6、环境交互过程中建构起来的学生观学生是接受知识的容器。学生是有生命意识、社会意识，有潜力与独立人格的人。教学观教学是通过传递和执行、教学生学的过程。教学时课程创生和开发、师生交往、积极互动共同发展的过程。教学目标以教师为阐述主体，使学生掌握双基和培养能力以学生为阐述主体，实现三维目标上的均衡发展教学分析教材教法和教学重难点分析对任务、目标、内容、学情等方面分析策略制定和作业设计传播策略和帮助学生记忆策略传统媒体为主；以技能训练，知识（显性）记忆和强化作业设计为主学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调整等策略；多

7、媒体设计根据不同需要如知识、技能、方法、态度、能力的培养设计作业教学过程传播知识，鼓励学生模仿记忆的以教委中心的五环节教学过程设计在学生体验、探究、发现、思考、问题解决的过程中获得自身提高和发展的教学过程设计效果评价掌握知识技能，解决问题知情意行得到发展，为终身可持续发展奠定基础知识是在交互过程中构建的，因此，教学就是这样一个交互的过程。原则：教学设计的原则，可以归纳成9个字：为何学？学什么？怎么学？为何学：确定学生的学习需要和教学目的学什么：根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，

8、从而满足学生的学习诉求。怎么学：为实现具体的教学目标，学生掌握需要的学习内容，应采用什么策略个方法。三、什么是教学立意立：确立；意：内容的主旨活中心。立意：提炼和确立内容的主旨。一份有效的教学设计关键在于立意，而立意的确立应该是一个从历史材料到历史认识的归纳、提炼的过程，是一个在元认知基础上再认识的过程，它包含教师的教育思想、历史认识、史料积累