对初三历史教学“减负增效”的几点思考

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1、对初三历史教学“减负增效”的几点思考减负增效是近年教育界的热门话题，是学校教育教学工作的中心议题。具体到我们的实际教学中，如何推进减负增效是每一位教师必须深入思考的课题。　　初三学生面临着中考的压力，初三历史教学同样面临着完成新课、开展复习、迎接中考的重任，在这样的现实下，初三历史教学的“减负增效”必须要营造宽松和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。　　一初三历史教学的“减负”　　1．“减负”要从减轻学生心理负担入手　　历史学科进入常州中考后，采用开卷考试形式，死记硬背的历史学习方式在开卷后基本不需要了，但注重开放性、

2、探究性的开卷考试日益重视考查学生综合运用历史知识的能力，在新情境、新材料背景下进行分析理解、比较归纳，从而解决历史问题。考试对于学生来说是一种压力，而能力要求不断提升的考试对于学生来说压力更加凸显。初三历史教学的“减负”必须从减轻学生害怕考试、害怕学习、害怕作业的心理负担入手。多年来，我们始终注意让历史课保留一点过去非中考学科的“轻松”氛围，课堂教学多一点“油盐酱醋”，用形式多样的活动情境激发学生的学习兴趣；课后作业少一点“三座大山”，严格控制作业时间，注重作业内容的针对性和有效性；师生关系多一点“和谐共生”，努力拉近师生之间的心理距离；学习评价少一点“严厉指责”，

3、多从客观角度进行冷静的分解剖析，避免毫无意义的严词苛责。　　2．“减负”要减少无效知识的传授　　初三历史教学时间紧、任务重，要在有限的时间内完成教学复习任务，就千万不能浪费学生宝贵的课堂时间，对于教学内容的准确把握是初三历史教学“减负”的基础。课标和中考说明是我们日常教学的基本依据。我们要始终坚持立足课标，抓住重点知识，明辨主要概念，明确不同知识点的能级要求，使课堂教学有的放矢。简言之，课堂教学要紧扣历史主干知识，教学活动要围绕中心历史事件，能级要求要立足课标、面向中考，这样才能避免无效知识的泛滥。与此同时，必须帮助学生构建历史主干知识的框架体系，形成较为完整的历史

4、知识结构；要在教学中注意引导学生勤于思考教材，关注历史阶段的分期和特征，关注历史事件的横向和纵向联系，比较不同时期发生的相同或类似事件之间的异同。　　二初三历史教学的“增效”　　就历史教学而言，教学是否有效，主要看三个方面——学生爱学历史，学生会学历史，学生学好历史。所谓“爱学”就是学生具有学习历史的兴趣，所谓“会学”就是学生能掌握学习历史的方法，所谓“学好”就是学生具备历史的基础知识和基本能力，获得较好的历史学习成绩。初三历史教学的“增效”应当把“爱学”“会学”“学好”三者有机整合，作为我们的教学工作目标。　　1．采取多种手段，激发学生的学习兴趣，让学生爱学历史　

5、　历史课讲述的是过去发生的事件、人物，对初中学生而言，它们从时间到空间上都很陌生，这给学生带来了学习上的难度。但初中历史教材中生动的人物形象、丰富的历史细节和历史事件都是与现实密切结合的，历史学科本身的内容也往往涉及语文、地理、政治、数学等学科知识，具有多学科综合的特点。这些都是我们在教学中激发学生学习兴趣的“源头活水”。　　在教学中，与其教师照本宣科，全面繁复，讲得唇焦舌燥，学生也听得昏昏欲睡，不如创设教学情境，通过虚拟历史情境，提供辩论问题，联系现实生活等活动形式，借助于图片、音像、故事、实物等教学资源，让学生参与其中，在体验中学习，把学生的既有经验、习得知识引

6、入到历史教学中来，这有助于消除学生的枯燥感和疲惫感，激发学生的学习动力和学习兴趣，更能开拓学生的学习视野，培养学生的综合素质，对促使学生形成正确的学习动机，提高学生历史学习能力有着显著帮助。　　2．加强学法指导，抓好学生的学习习惯，让学生会学历史　　好的学习习惯和方法是学好一门学科的金钥匙，历史学科同样如此。我们在日常教学中就要贯穿学法指导和习惯培养。在学习习惯上，尤其要强调听课和思维的习惯，要让学生逐步养成先看书后听课，边看书边听课边记录的听课习惯，要通过环环相扣的问题设置，锻炼和提升学生的思维意识、思维能力，养成思维习惯。必要的学法指导是历史教学中必不可少的环节

7、。学法指导的重点应放在如何阅读材料进行审题，从什么角度思考和解决历史问题上，要引导学生把握材料中的有效历史信息，以此作为解题的依据。要引导学生关注题目中提出作答要求的关键字词，如根据材料、概括、指出、归纳、说明等，让学生明确不同字眼的答题要求。　　3．重视情境教学，提高学生的学科能力，让学生学好历史　　阅读理解能力、归纳综合能力的欠缺是许多学生历史考试失分的命门。开卷考试的形势下，对学生在新情境下解决问题的能力的考查成为主导方向，历史教学靠死记硬背已越来越难以适应形势发展的要求了，对学生阅读理解能力、归纳综合能力的要求则日益明显。这些能力的取得和提高必须依靠三年