提高中学语文阅读教学质量之我见

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1、提高中学语文阅读教学质量之我见语文教学要提高学生听、说、读、写等能力，其首要问题，就是处理好教与学的关系，将学习的主动权还给学生。阅读教学是提高学生语文素质的途径，在高中语文教学中如何提高阅读教学质量是教师不断探索、完善的教学任务。　　一、认真选择阅读语篇　　1.教师推荐学生的阅读语篇要符合中学生的学习水平和阅读思维，要考虑文章的内容是否积极向上；是否有思想教育意义；是否能激发学生的阅读兴趣等，最好与所学的课本主题一致。　　2.阅读作为一个有机的整体，不能独立地对某一部分进行分析评价，应整体把握，要把语篇看成是信息的载体，加强整体把握

2、的观念。语文教材中的题材丰富，不同文章表达、描写的手法不同，采取的阅读策略也不同。非文学类（使用性文章）表意方针是追求直白，语意单一；文学类（社科类、科技类、文艺性散文）则含蓄多解。而且作品都有其相关的创作背景，教师在教学时，讲课时该讲的背景要讲，不讲则不能理解文意。　　3.注意筛选关键的语句。负载主要信息的语句叫关键句，这是全篇课文的重要概括，指明了所讲的主要内容。文中专门指示时间空间范围的叫时空指示语；告诉人际关系的叫社交指示语；告诉层次关系的叫语篇指示语。对于这些指示语也要注意。　　二、明确学生的阅读任务　　教师在学生阅读前布置

3、阅读任务，一般可以采取以下几种方式。　　（一）预习阅读任务　　给出预习提纲，让学生有目的地阅读，通过阅读，掌握作品的脉络，了解大概内容。这样，学生在课上学习时，就能紧跟教师的思路，做到有针对性地学习，提高了课堂学习效率。　　（二）针对练习的阅读　　比如，给阅读文章起小标题，回答与文章有关的一些问题，解释中心语句，进行阅读判断对错，阅读完成填空等。　　（三）进行加工、改写　　改写是在保持原来作品的思想内容、原文风貌的前提下，改变原作的形式，是文字的一种改换方式。这需要学生认知领会文章的思想，把握其中的人物、故事、情节等。比如，改写文章的

4、篇幅，把篇幅加长或缩短；改写内容，对内容进行增减或删除；改写体裁，把记叙文改写成散文等。　　三、组织小组阅读活动　　在实际教学中，教师将全班学生分成小组，分配阅读任务，给学生们创建一个交流的小平台，让小组成员进行讨论交流，分享彼此的信息与感受。大家各抒己见，集思广益，在讨论中碰撞出思维的火花和学习的灵感，发挥了学生的主体地位，课堂气氛活跃，激发了学生的学习热情。　　四、阅读结果的反馈　　课外阅读是学生根据阅读内容所进行的各种思维活动，是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系的活动，进一步加深了学生对选文的理解。它一

5、般有以下检查方式：用书面活动检验阅读的有效性；用表述活动检验阅读的有效性；用评论活动检验阅读的有效性；用创新活动检验阅读的有效性。　　五、开展精读、略读、研究性阅读　　语文教学改革必须以阅读教学为突破口。在长期的语文教研实践中，我创立了“精读、略读、研究性阅读”三段教学法，较好地培养、巩固、拓展学生阅读能力。具体做法如下。　　（一）精读课文，培养学生阅读能力　　学生阅读文章要经历一个感知课文、理解吸收、运用表达的过程。依据这一特点，精读教学具体体现在初读整体感知，梳理课文内容上。在阅读的起始阶段，阅读课文的主要目的在于指导学生学习字词

6、，读通课文，梳理内容，使学生对文章有一个初步的整体把握。因教学目的不同，一般有四种类型的整体把握：1.内容整体。如初读课文后思考文章写了一件什么事。2.结构整体。让学生说说文章先写了什么，再写了什么，最后写了什么。3.意义整体。思考文章表现了什么，说明了什么。4.审美整体。想想文章所描写的人或景物给自己一个什么样的感觉。其中尤以应用内容整体最多。教师在出示课题进行审题引导后，让学生一边自读课文，一边以事先设计好的问题引领点拨。比如，叙事文章要理清人物、地点、事件的三个要素及结果。这时学生就能依据问题的提示认真读书，理解课文内容，同时再

7、辅以书面训练，来巩固自读成果。　　（二）注重略读能力的考查　　略读教学体现了学生的独立阅读能力，让学生在单位时间内扩大了阅读的量，拓宽了知识面。教师可以在限定的时间内，用不同的问题提问学生，检查学生略读中对内容的理解与思考。也可以随机让学生阅读新的作品，检查学生的阅读速度、阅读理解等，防止学生在略读时走形式主义，走马观花地一带而过，没有阅读的收益。略读的时间要少于精读，学生要高度集中注意力，省去过细的阅读，懂得取舍，这样才能把握阅读技巧。　　（三）研究性阅读，拓展学生阅读能力　　引导学生进行研究性阅读，学生会将语文课上学到的知识和方法

8、广泛应用到各科学习中去。这样做，既能不断巩固和发展学生的阅读兴趣和能力，又可以逐步培养起他们热爱生活和努力探索的精神。研究性阅读是为了让学生解决问题或寻找证据进行的阅读。学生带着一定的研究专题，主动地寻找和阅读相关的资料