对语文探究式教学的一点思考

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1、对语文探究式教学的一点思考关于探究式教学，我们首先要明确：它是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。　　最早提出在教学中使用探究方

2、法的杜威认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。我国著名教育家陶行知提出的“教是为了不教，学是为了不学”也正体现了这种教学思路。　　一．对探究式教学的理解和实践　　高一年级在使用共案教学的过程中，非常注重探究式教学模式的开展。　　在认真学习学校的指导思想后，我们全组经过反复讨论，将落实的重点放在引导学生认识语文学科的重要性、培养学生学习语文的兴趣、养成良好的学习语文的方法技巧上。在具体做法上，我们老师必修提高共案质量、指导学生做好课前预习、课堂教学以引导学生主

3、动学习为主，体现他们作为课堂教学主体的作用。　　经过组内研讨，在高一新生入学的第一堂语文课上，首先，我们就明确指出语文作为基础性学科、工具性学科的重要性，并生动形象的阐释了语文学科的无穷魅力；其次，明确告诉学生，语文学习以培养兴趣为先，以积累知识为主，讲究厚积薄发，而多看、多写、多表达是学好该科目的重要前提。　　备课方面。我们组要求每个人拿出初稿之后，全组成员在认真审读的基础之上，发现问题，提出意见，在共同交流的基础之上不断完善共案质量，保证最后呈现出来的教案有清晰的教学目标、教学重难点，有层次、有条理

4、，使之可以作为全组教师上课的参考和依据。而所有老师在拿到定稿之后，在严格体现文本知识点的基础之上，根据个人的讲课风格和所带班级的学生状况，做出适当调整，完成二次备课，为讲出一堂知识点清晰、准确而又生动活泼的语文课奠定扎实的根基。　　学生课前预习至关重要。由于诸多方面的原因，很多家长、学生对语文课不够重视，在以往的教学中，发现很多学生课前不预习，课堂不记笔记。哪堂课讲得精彩，他们就听的热闹；哪堂课讲得枯燥乏味，他们就游离于课堂之外。本学期，我们组的老师在沟通交流之后，明确要求学生认真扎实的做好课前预习（利

5、用早读、课前检查相结合；老师、课代表检查相结合），做到对课堂所学知识要明确，自己的重难点上更要清楚，这些都是学生课堂学习、集体讨论、自主探究的前提。试想：学生课前没有读过文章，没有梳理字词、不查找写作背景、不能对文章熟悉并有自己的理解，那么他们如何参与课堂学习提出自己的问题，如何去和师生交流，如何去讨论争辩？那样的课堂仍将是教与学的分离，仍然是老师的一言堂！　　课堂教学。课堂是老师教学的主阵地，也是学生学习知识的主战场。现在很多人都提倡学生做课堂的主人，这种观点有其合理性，但这种说法容易淡化老师在课堂上

6、的重要作用。我们认为：教师要起好指导作用，起好穿针引线的作用，而同学们在课前预习的基础上，积极发言，快速梳理简单的知识点；对于重点难点，群策群力，在讨论争辩中寻找共识。在课堂中，要注意解放学生思想上的包袱，鼓励他们大胆发表自己的见解，大胆表达自己对他人看法的理解，在课堂参与中学到知识。　　在探究式课堂中，我们要注意以下几点：　　1.创设情境，激发自主探究兴趣。　　探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要

7、根据教学目的和内容、重点和难点，认真而全面的思考，提出难易适度、有价值的问题。　　2.开放课堂，发掘自主探究潜能。　　在富有开放性的问题情境中进行探究学习。这是教学的关键步骤，教师指导、规范学生的探究过程。这个过程可以由单个学生或者由教师将学生分组来完成。要注意培养学生相互合作的精神。经过探究过程，学生要把自己的探究过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。　　3.适时点拨，引导探究的方

8、向。　　教师为了达到让学生自主学习的目的，要引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，引导探究的方向　　4.课堂上合作探究，训练自主学习的能力。　　在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。　　5.课后布置作业，激励学生自主学习。　　为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣