和谐课堂来自于学生的声音［论文］

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1、和谐课堂来自于学生的声音和谐课堂来自于学生的声音和谐课堂来自于学生的声音江苏高邮市龙虬中心小学（225600）　陈秋菊语文课堂教学是一门艺术，它必须体现出人文关怀。和谐的语文课堂应该诗意浓浓，感悟真切，情感真挚，应该给予儿童精神层面的提升，让儿童在这绚丽多彩的乐园中，潜在的悟性轻轻唤醒，原始的诗情慢慢滋长，固有的灵性得以迸发，从而使课堂充满生命的活力。一、和谐的课堂教学，还给学生话语权和谐的课堂要给学生“说话”的自由，要给学生“说话”的权利，要培养学生“说话”的策略，让学生真正成为课堂的主人。课例一：苏教版第八册《我不是最弱小的》教学片断师：森林里是那么美好。林中旷地附近长

2、着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放。粉红粉红的，芳香扑鼻。这片森林给你留下了什么？生：老师，我觉得这句话写错了。师：是吗？请把你的意见说给大家听听。生：我家门前的河边就有野蔷薇，开花的时候，我并没有感到芳香扑鼻，更何况是一朵呢？师：（用赞许的目光看着他）你真棒！做到了边读边思考。老师一定把你的发现转告编辑叔叔，让他采纳你的建议。（全班同学热烈地为他鼓掌，佩服地看着他）二、和谐的课堂教学，敢让学生质疑教学，如果能做到让每一个学生都带着问题走进课堂，再带着问题走出课堂，那么，这样的课堂才是真正探究的课堂。正如陶行知先生所说的：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创

3、造力发挥到最高峰。”因此，我们要引导学生积极思考，做到敢想和敢问。对不敢大胆提问的学生，开始时可以先降低要求，适当地去鼓励他，让他找到自信；而对于提错的问题，教师可先不忙下结论，而是启发学生换一种方法思考，让他找到自信；对于学生提出的一些有思考价值的问题，可以采取小组合作交流的方式，学生在合作过程中所获得的知识远比教师的传授要好得多。这样，师生教学民主，互相质疑，就能共同提高。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己与众不同的见解，敢于跟别人争论。课例二：苏教版二年级的一堂课内小练笔（续写《狐狸和乌鸦》）课堂上，几乎所有的学生都展开了丰富的想象，语言表达也一个比一个精彩。

4、就在这时候，一个学生站了起来：“我觉得狐狸并不狡猾，它的反应很快，很聪明，它能不断地去试探人物心里的想法，狐狸能想出这样的办法，难道不聪明吗？”一个学生还没有等我提问就抢着发问：“你怎么这么笨呀？我们从小听了那么多的故事？它呀就是狡猾。”其他学生也跟着附和：“就是嘛，傻瓜才觉得它聪明呢。”学生们对他的质问，我没有去制止，那个可爱的学生说：“为什么不能这么想？狐狸也是为了填饱肚子呀，它这样做，有错吗？”整个课堂顿时鸦雀无声，我的心也被震撼了！学生的思维是多么不可思议，不可小觑啊！这些声音是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的忽然闪现，是学生情不自禁地脱口而出

5、。因此，我们要因势利导，做到引而不牵，放而不纵，让教师和学生的心理距离不再遥远，不再有高低之分。教师、学生在整个课堂教学中处于和谐互动的活动状态，能促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成。三、和谐的课堂教学，要利用空白文本发挥想象课堂教学中，倘若教师善于把自己和学生的已有经验、教师的教育智慧、教育思想等相关资源整合起来，便能把这些文本“留白点”变成神奇的“魔法棒”，不仅可以让学生有话可说，还可以让学生在说话的同时表达出自己对本文的理解。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，就能提高学生的语言能力。苏教版小语教材第九册《推敲》一

6、课，主要写了唐代大诗人贾岛与韩愈一起推敲文字的过程。但是，文中并没有把他们斟酌文字的过程写具体。教学时，我就紧紧抓住人物的语言，让学生想象人物的动作、神态、心理等，并补全对话。学生的对话非常精彩——韩愈指着贾岛怒气冲冲地责问：“你为何冲撞我的仪仗队？”贾岛方知惹了大祸，不由得胆战心惊起来，慌忙中从毛驴上滚了下来：“我正在斟酌诗里的一个字眼，无意间冲撞了大驾，求您宽恕，求您宽恕……”“哦，原来如此，快快请起，我们一起思考思考吧！”韩愈缓了一口气说。贾岛站了起来，谢完恩后，不紧不慢地说：“此事说来话长。昨夜，我去拜访朋友李凝，谁知他不在家，我就顺便留了一首小诗，其中‘僧推月下门

7、’的‘推’用得不够妥帖，或许用‘敲’更好些，求您指点。”韩愈听了，饶有兴趣地思索起来：“我看，还是用‘敲’好。因为月夜，用敲表明你有礼貌，也显示出月夜的宁静，读起来也响亮些。”贾岛听了，连连点头，拜韩愈为师。这些经典的对话，既培养了学生的语言能力，也加深了学生对文本的理解。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而作为教育者，就应该去触及学生的这种需要，这样课堂才会有蓬勃的生命力。因此，只有在和谐的课堂教学中