残疾儿童随班就读一讲

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1、残疾儿童随班就读授课教师：石彩秀电子信箱：shicaixiu2009@163.com参考书目《随班就读教育学》刘全礼著，天津教育出版社2007年4月第1版《全纳教育导论》柳树森主编，华中师范大学出版社2007年1月第1版《残疾儿童随班就读师资培训用书》华国栋主编，华夏出版社2006年1月第1版《特殊教育师资培养问题研究》华国栋主编，华夏出版社2001年3月第1版《差异教学论》华国栋主编，教育科学出版社2007年11月第1版一、随班就读概念二、西方融合教育与我国随班就读三、随班就读的层次及模式四、我国随班就读的发展、成就及存在问题五

2、、随班就读对我国教育的挑战主要内容第一讲随班就读概述一、随班就读概念（一）特殊儿童：指在身心发展上与正常儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。生理和心理特征处于同一年龄群体的平均范围内生理和心理上与其他个体比较时存在的相对稳定的不相似性.从教育角度理解：是指与教育密切相关的身心的某些指标异常或在常态以外的儿童。特殊儿童残疾儿童狭义残疾、超常、问题儿童广义特殊教育需要儿童特殊儿童范围的变化泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生差异较大，不适应教学环境，需要特别辅导的儿童。（二）随班就读基本含义：在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多

3、三名）轻度残疾儿童（主要是视力、听力、智力残疾儿童）,使之接受教育的一种特殊教育的组织形式。随班就读的意义投资少、见效快、有利于普及残疾儿童义务教育。方便残疾儿童入学，深受家长欢迎。有利于残疾儿童与正常儿童“一体化”，实现融合教育。有利于特殊需要儿童的身心发展及其社会化。有利于普通儿童学会理解和关心，完善人格有利于提高教师教育教学水平，推动教师专业化进程二、西方融合教育与我国的随班就读（一）融合教育的发展（二）我国的随班就读（三）随班就读与融合教育比较（一）融合教育的发展20世纪60年代后20世纪70年代中期20世纪70、80年代

4、后20世纪90年代后正常化回归主流一体化全纳教育主张使残疾人能够在与正常人的要求相同或近似的条件下生活，改革原来隔离封闭形式的特殊教育、养护机构。回归主流就是最大限度地将残疾儿童安置在普通班级接受教育，让残疾儿童在最少受限制的环境中与普通儿童共同学习和生活.无论障碍程度如何，所有障碍儿童都可以直接进入中小学的普通班级接受教育。双流向多层次的安置形式全纳教育要义《萨拉曼卡宣言》声明：每个儿童都有受教育的基本权利；每个儿童都有独一无二的特点；有特殊教育需要者有机会进入普通学校获得教育。核心思想：让所有儿童都得到教育，让所有儿童都得到适

5、合他的教育，使每个儿童都得到最佳成长和对社会的最佳适应。我国随班就读融合教育国内学者一致认为：随班就读是在西方融合教育思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探索出来的对特殊儿童实施特殊教育的一种形式。（二）我国的随班就读（三）随班就读与融合教育比较2不同点出发点目的存在问题共同点都是残疾儿童在普通学校接受教育。随班就读可以认为是一种一体化教育形式，也可以认为是全纳教育的形式。三、随班就读的层次及模式（一）层次雷诺和贝奇：　随班就读三层次：肢体性随班就读教学上随班就读社会性随班就读（二）模式：第一种，完全的随班就读第二种，辅以

6、咨询辅导服务的随班就读第三种，配有资源教室的随班就读第四种，提供特殊专业服务的随班就读（三）随班就读与复式教学关系（一）发展模糊实施阶段明确实施阶段（80年代）提出概念阶段试验阶段实施阶段1987年12月，国家教委在《关于印发“全日制弱智学校（班）教学计划”的通知》中“随班就读”一词的首次出现。四、我国随班就读的发展、成就及存在问题国家教委1994年发布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。（二）成就和特点我国随班就读成就残疾儿童入学率提高推动素质教育促进社会文明研究不断加强特点:（1）以点带面开展随班就读工作的研究和

7、试验（2）注意引进和借鉴国外融合教育的经验和理论，加强学术交流（3）十分重视农村随班就读工作的研究（4）对随班就读的研究从经验型向科学型过渡（三）存在问题教育理念问题：管理者、教师教育法规问题：不完善、不协调师资质量问题：专业知识技能普通班额问题：照顾差异难以实现支持系统问题：不健全五、随班就读对普通教育和特殊教育的挑战对教育体制的挑战：分离的教育向融合教育转变对教育观念的挑战：普校与特校、好生与差生等对教师专业素质的挑战：特教知识技能不足对教育对象的挑战：所有的儿童对普通教育的挑战：对特殊教育的挑战对特殊教育理论的挑战：特殊教育

8、融于普通教育对特殊教育实践的挑战：发挥作用的范围对特殊教育机构的挑战：特殊教育任务更繁重在随班就读中教师任务有哪些？本节知识回顾：随班就读及其理解随班就读与融合教育我国随班就读的发展随班就读对普通教育和特殊教育的挑战思考题：1、怎样理解我国随班就读