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《“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问江苏无锡市南长街小学（214021）郁 莉“提问法是语文教学的常规武器。”（钱梦龙语）思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止。教师对提问作用的认识，对问题的设计以及提问中的行为等，都关系到语文课堂提问的效果。人们常说：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”但是，纵观我们的语文课堂提问，还存在着种种弊端。一、透视语文课堂上的“不智”之问1.提问目的缺乏指向性提问目的不明确已经成为影响课堂教学效率的头号杀手：有的提问从头到尾围绕故事情节转
2、圈,对文本的语言精髓视而不见；有的提问为了突出语文学习的感悟性，往往过于笼统，如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”“谁能读出‘雄伟壮丽’的感觉吗？”教师可能对每一篇课文都提这样的问题。那教学过程究竟想让学生学什么，按什么方法或思路来学习？这些模糊的提问,对学生的思维毫无指向性。学生跟着教师开始时兴致盎然,到了后来,就只留下大海捞针的渺茫感与竹篮打水的惆怅感。2.“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问江苏无锡市南长街小学（214021）郁 莉“提问法是语文教学的常
3、规武器。”（钱梦龙语）思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止。教师对提问作用的认识，对问题的设计以及提问中的行为等，都关系到语文课堂提问的效果。人们常说：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”但是，纵观我们的语文课堂提问，还存在着种种弊端。一、透视语文课堂上的“不智”之问1.提问目的缺乏指向性提问目的不明确已经成为影响课堂教学效率的头号杀手：有的提问从头到尾围绕故事情节转圈,对文本的语言精髓视而不见；有的提问为了突出语文学习的感悟性，往往过于笼统，如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”“谁能读出‘雄伟壮
4、丽’的感觉吗？”教师可能对每一篇课文都提这样的问题。那教学过程究竟想让学生学什么，按什么方法或思路来学习？这些模糊的提问,对学生的思维毫无指向性。学生跟着教师开始时兴致盎然,到了后来,就只留下大海捞针的渺茫感与竹篮打水的惆怅感。2.“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问江苏无锡市南长街小学（214021）郁 莉“提问法是语文教学的常规武器。”（钱梦龙语）思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止。教师对提问作用的认识，对问题的设计以及提问中的行为等，都关系到语文课堂提问的效果
5、。人们常说：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”但是，纵观我们的语文课堂提问，还存在着种种弊端。一、透视语文课堂上的“不智”之问1.提问目的缺乏指向性提问目的不明确已经成为影响课堂教学效率的头号杀手：有的提问从头到尾围绕故事情节转圈,对文本的语言精髓视而不见；有的提问为了突出语文学习的感悟性，往往过于笼统，如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”“谁能读出‘雄伟壮丽’的感觉吗？”教师可能对每一篇课文都提这样的问题。那教学过程究竟想让学生学什么，按什么方法或思路来学习？这些模糊的提问,对学生的思维毫无指向性。学
6、生跟着教师开始时兴致盎然,到了后来,就只留下大海捞针的渺茫感与竹篮打水的惆怅感。2.“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问“启智”须“智问”——语文课堂如何优化提问江苏无锡市南长街小学（214021）郁 莉“提问法是语文教学的常规武器。”（钱梦龙语）思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止。教师对提问作用的认识，对问题的设计以及提问中的行为等，都关系到语文课堂提问的效果。人们常说：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”但是，纵观我们的语文课堂提问，还存在着种种弊端。一、透视语文课堂上的“不智”之问1.提问目的缺乏指
7、向性提问目的不明确已经成为影响课堂教学效率的头号杀手：有的提问从头到尾围绕故事情节转圈,对文本的语言精髓视而不见；有的提问为了突出语文学习的感悟性，往往过于笼统，如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”“谁能读出‘雄伟壮丽’的感觉吗？”教师可能对每一篇课文都提这样的问题。那教学过程究竟想让学生学什么，按什么方法或思路来学习？这些模糊的提问,对学生的思维毫无指向性。学生跟着教师开始时兴致盎然,到了后来,就只留下大海捞针的渺茫感与竹篮打水的惆怅感。2.提问方式缺乏循序性马克思曾说：“事物发展是一个螺旋上升的过程。”
8、语文教学也应该如此。教师提问要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的原则。教师应善于提出既条理清晰、合乎逻辑又符合学生认知心理特点的阶梯式或分层式的问题，引导学生层层推进、步步深入地分析问题，掌握知识和技能。但在课堂教学中，一些教师随心所欲，没有提问循序性的意识，所提出的问题要么太难，打击了学生的信心；要么
