童话中段习作起步的助推器［论文］

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1、童话中段习作起步的助推器童话中段习作起步的助推器费晓慧小学中段是学生习作的起步阶段，目前却存在很多问题，比如作文内容空洞乏味，虚假作文偏多，更严重的是，学生一提到写作文就心慌。大多数学生是对作文没有兴趣，不知从何下笔，写不出话来，没有内容可写，教师也经常为作文教学而烦恼。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”在第二学段目标与内容中也提出了想象方面的要求：“能不拘形式地写下自己的见闻

2、、感受和想象。”众所周知，童话故事充满了想象。童话的幻想这一基本特征符合儿童的天性，而拟人这一表现手法又是符合儿童思维特点的，此外，童话以贴近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。可以这样说，从童话的这些特点看，儿童天生有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。因此，小学中段学生写童话习作，能让他们拥有广阔的天地，树立足够的写作信心，能发展学生的思维和语言表达能力，使他们乐于书面表达，在童话的世界里快快乐乐地习作。一、创设情境，想象编童话1．听音编童话在教学过程中，引导学生开展多种形式的感

3、知，可以丰富学生的感性认识，发展学生的思维，丰富学生的想象。在课堂上，让学生静静聆听一段没有结尾的故事，或者闭上眼睛听一段没有说明的声音，然后让他们想象出一篇童话故事，这是一种很好的写作方法。如在声音气氛的渲染下，播放几种动物的不同叫声，那么学生可能以《动物音乐会》《森林里的运动会》《动物大会》等为题编写童话。这样的习作形式新颖，学生创作兴致较高，容易张开想象的翅膀。2．看图编童话插图是教材重要的“语言”形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的插图，截取一幅或多

4、幅图片进行作文训练。而中段学生也已经能够利用自己听到的、看到的，加上自己的想象，把图片描绘得栩栩如生。课上，我会利用图片让学生仔细观察，并引导他们运用平时对这些事物的了解，加上丰富的想象，编个小故事，他们可来劲了，议论纷纷，经过启发、引导，一个个有趣的故事出现了：《小白兔过河》《森林里的比赛》《小狮子生气了》……学生编的故事五花八门，精彩纷呈，令我惊叹不已。二、语言提示，创意编童话1．词语编童话中段的学生还是儿童，儿童就意味着淳朴、自然、率真，他们看到飞舞的蝴蝶会欢呼雀跃，看到流淌的小溪就想嬉戏玩耍，他们眼中的花草树

5、木会欢笑哭泣，他们心中的梦幻有声有色。利用这一优势，我会随意出示几个不相关的词语，让学生巧妙地编出有趣的故事。如在一堂作文课上，我用“兔子”“袋鼠”“枯井”三个词语让学生自己编故事。学生看到词语，不用讨论，就开始动笔写了。有的写兔子掉在枯井里，袋鼠来救它；有的写天气炎热，兔子和袋鼠找水喝，却只看到了一口枯井……故事编得丰富多彩，看来巧用词语来激发学生的思维，他们的想象力会更上一层楼。2．续编童话给学生提供一个精彩的开头，或者给一篇童话故事，让学生顺着开头或故事续写，要求写一些具体的故事情节，这样可以打开学生的思维。在

6、续编过程中要鼓励学生打破常规习作的想象方式，发挥自己的创造性想象能力。如我让学生续编《小青虫变蝴蝶》，学生经过独立思考后，编写出许多意想不到的新鲜故事。请看我班一学生的作文节选。“蝴蝶，我们比一比谁飞得快吧！终点就是那棵凤仙花。”蜜蜂热情地说。“这有什么大不了！比就比！谁怕谁？”蝴蝶早已夸下海口。蜜蜂和蝴蝶各自准备了一下，“3！2！1！GO！”蜜蜂嗡嗡嗡地冲了出去，蝴蝶也不甘示弱，“嗖！”地飞了过去。它们势均力敌，不相上下。忽然一根树枝垂了下来，蜜蜂机灵地绕了过去，可蝴蝶的翅膀太宽大，动作又生疏，没有避开树枝。蝴蝶“

7、砰”地一下撞在了树枝上，“哗”地摔了下去。说时迟那时快，蜜蜂向着蝴蝶俯冲下去，接住了它并小心翼翼地将蝴蝶放在了花瓣里。读着这样的精彩故事，品着这样的有趣文字，不禁让人感慨：精彩的童话作文是孩子成长的一道美丽风景！三、动手动脑，玩中编童话爱玩是儿童的天性。而对于中段学生来说，他们不仅爱玩，还会玩。心理学研究表明，越是通过自己的身体去获得经验，知识越不会停留在认知层面上，而是通过更多感官的帮助被获取。因此，学生对这些亲耳听到的、亲手操控的和亲自确定的感知也会越强烈。面对三年级的学生，我尝试了一堂作文课《树叶·童话》。第一

8、课时，我上了一节制作树叶贴画的手工课，学生个个热情高涨。一阵忙碌过后，作品就渐渐成型了。第二课时，我安排学生介绍根据自己的想象创造出来的树叶贴画作品，并鼓励学生想得与众不同。这时，我在多媒体课件上提示：(1)给自己的童话故事取个题目；(2)要交代故事发生的时间地点等；(3)运用对话形式，使故事更生动。准备就绪，学生们跃跃欲试，急着展示自己的作品