化学课堂教学问题情境的创设

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1、化学课堂教学问题情境的创设创设情境，就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。教学情境的形象具体激发了学生的兴趣，有利于发挥情感在教学中的作用，唤起学生积极思维的学习情境。教学过程中创设问题情境是唤起学生自觉的学习，是激发思维，开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式。从这个意义上讲，教师教学的任务应是创设问题，教学的艺术就是解决问题的艺术。教师应该根据知识的内部联系和学生认知发展规律，把设疑作为教学的关键环节，通过精心设计问题立“疑”、设“障”，把课堂教学组织成：设疑—质疑—释疑的过程。　　　　一．利用生活经验创设问题情境　　兴趣是激发学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学

2、性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，可以令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生认知的内驱力；诱发学生急于解疑的心态，可以使课堂气氛与学生的思维活动波澜迭起，改变那种死气沉沉、平铺直叙、淡然无味的局面，激起学生强烈的学习动因。　　例如在讲述“氯气的漂白杀菌作用”时，为了使这一单调的内容变得饶有兴味，可创设几个问题：（1）夏天的自来水为什么有一股很强烈的气味，水中混入了什么物质？（2）水中通入氯气为什么能消毒？（3）久置的自来水特殊的气味为什么会消失？（4）养金鱼的水通常放到太阳底下晒一晒，更有利于鱼的生长，为什么？这类设疑学生有贴切的生活体验，了解生活中这种常见现象的科学道理

3、后，增强了对本课内容的学习兴趣，激活了学生的思维。　　　　二．创设质疑式的问题情境　　好奇是人需要的一种表现形式，是感知的先导、兴趣的前提。兴趣是调动学习积极性的内驱。教师根据教材内容而创设的能诱发学生的好奇心和求知欲、提供学生的学习诱因的教学情境，是学生主动参与学习、主动获取知识、主动掌握知识的根本保证。如在《铁及其化合物》的教学中，提问：“为什么苹果削皮后不久，颜色就会变黄色呢？”当大家正议论纷纷的时候，教师反问学生：“铁离子和亚铁离子在溶液中各显何种颜色，如何来鉴别？”这一点拔，使同学们的思维豁然开朗，苹果中的亚铁离子被空气中的氧气氧化成铁离子而呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常会

4、加入维生素C等还原剂，以防止亚铁离子被氧化。要区分铁离子和亚铁离子，最简单的方法：可以观察铁离子和亚铁离子溶液的颜色。接着演示铁离子和亚铁离子溶液分别与氢氧化钠溶液反应。实验时，当我把装有氢氧化钠溶液长的胶头滴管插入盛有硫酸亚铁溶液的试管内时，学生马上提出异议：“老师，胶头滴管只能垂直于试管口附近，不能伸入试管中！”我笑着说：“老师今天就是要违反操作规范，请你们思考为什么？”这一句话，如同在学生平静的脑海中投下一颗石子，激起了疑问的浪花，学生满腹疑虑，迫切想知道其中究竟。学生感受到情境刺激，萌发了学习兴趣，产生了探究意向，渴望及时地得到问题的解决。通过积极的主体活动，在师生、生生的平等对话

5、中完成了这节课的学习，学生的学习热情特别高涨，学习兴趣十分浓厚，实验观察特别认真，实验现象记忆深刻，对于新知识学习和掌握，学生感受十分轻松，心情格外的舒畅。本来铁离子和亚铁离子的鉴别是一个难点，这一节课也就比较容易地突破了。　　　　三．利用生动故事创设问题情境　　浓厚的学习兴趣能使学生产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事、有趣味的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料，适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自然融入学习中。　　如讲“乙酸”时，我的开场白是：传说古代山西省有个酿酒高手叫杜康，他的儿子黑塔跟父亲也

6、学会了酿酒技术。后来，他们举家从山西迁到镇江，黑塔觉得酿酒后把酒糟扔掉可惜，就把酒糟浸泡在水缸里。到了二十一日的酉时，一开缸，一股浓郁的香气扑鼻而来。黑塔忍不住尝了一口，酸酸的味道很美，烧菜时放了一些，味道特别鲜美，便贮藏着作为“调味酱”，这就是人类酿造的最早的乙酸。故乙酸在古代又叫“苦酒”。黑塔把这种新的物质叫作“醋”其含意是：酒过了二十一天后得到的物质。　　通过一个简短的历史故事，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，为本节讲授新课起了穿针引线的作用。漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针贬时弊。既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力。因此在化学教学中我们也可以尝试用漫

7、画来导入新课。如日常生活中人们常错误地认为，饮酒过量的人喝一些食醋能解酒。在学习酯化反应时，展示一幅漫画：画面一个人说：“我不能再喝了！”另一个人一手抱着一坛酒，另一手拿着一瓶醋，请同学们能从漫画中悟出其中的化学原理吗？教学中，先指出这种观点上错误的，再请同学们观察实验，并分析以上观点缺乏科学根据原因，从而引发学生认知心理上的矛盾与冲突，产生问题情境。实验结束后，多数学生能够发现，食醋不能解酒是缺乏高温条件和没有浓硫酸催