巧用生成性资源 “鲜活”数学课堂

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1、巧用生成性资源“鲜活”数学课堂什么是理想的课堂？叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，没有激情的行程.”面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成性资源，教师该做些什么呢？　　一、放大闪光点，运用生成性资源激励　　在教学过程中，生成性资源也会与弱势群体相关吗？答案是肯定的.在教学中，尤其是一些以操作性活动为主的课堂教学中，教师要注意这些学生的言行举止.在这个“舞台”上，他们往往更有用武之地，因为他们与优秀学生的差距通常表现在知识方面，

2、在动手方面并不逊色.　　在玩“七巧板”时，教师安排了七巧板的组合活动，同学们在汇报时展示自己的成果.班里有一个学困生也在摆弄着，但对于展示似乎有些犹豫，手举了一半又放下.教师并没有放过这个难得的机会，发现他也拼出了栩栩如生的天鹅，就请他到台前展示，并由衷地说：“你真棒！愿这只天鹅伴你进步.”　　课堂教学中的弱势群体会不时地迸发出一丝丝的闪光点，比如此例中“有些犹豫，手举了一半又放下”的细节，教师就应该抓住它，并将之放大，利用真诚、适时地反馈，从情感方面激励学生.正如教育家罗杰斯说：有意义的学习只是在教材同学生自身目的发生关系，

3、由学生认知时才能发生.　　二、扣紧转折点，运用生成性资源迁移　　学生在学习中会出现一些与众不同的想法，这些想法对于新知识学习的帮助，学生本身可能并不知情，但教师一定要抓住机会，对学生生成的这些资源加以注意和利用，自然地运用到教学之中.我在教学“连加”一课时，出现了这样的情况：　　学生练习完“２＋２＋２”后，我为了扩展学生的兴趣，又出一题“２＋２＋２＋２”，让学生做.这时候，学生兴趣来了，在完成这题后，就有人提出“２＋２＋２＋２＋２＋２＋２”这样的题目，大部分学生按照原来的方法一步一步计算，而这时候就有学生认为：７个２加起来可以

4、用乘法做，２×７＝１４.面对这样的学生我首先感到惊讶，然后马上肯定这样的想法，并随即作了表扬.按理应该结束了，但是我觉得应该可以继续挖掘下去，马上板书“３＋３＋３＋３”，问学生能不能用乘法计算.虽然大部分学生不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式.这样，原本二年级学的知识在一年级上学期就进行了接触，对学生今后学习的积极影响是不言而喻的.虽然像这样根据学生课堂的反馈来调整教学结构，可能会出现教学任务难以完成的结果，但这也是教学中的一个“亮点”.　　三、整合链接点，运用生成性资源拓展　　学生的年龄特征和知识水平导致了课堂生

5、成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师发挥主导作用进行有效的价值引导和点化.对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过追问寻错、争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来.　　如我在教学“简单应用题”时，有这样一题：今年小红８岁，爷爷７２岁，＿＿＿＿＿＿＿＿＿？你能提出什么问题？　　生：爷爷比小红大几岁？　　生：小红比爷爷小几岁？　　生：爷爷的岁数是

6、小红的几倍？　　生：到哪一年，小红的岁数是爷爷的一半？　　生：再过几年，小红的年龄与爷爷一样大？　　面对这一错误的问题，我未做正面表态，而是进一步引导.师：你认为这个问题恰当吗？为什么？该怎样处理？请同学们小组讨论.　　学生通过交流，取得一致看法：不管再过多少年，爷爷的年龄总比小红大.问题可以改为：①再过几年，小红的岁数和爷爷今年一样大？②多少年前，爷爷的岁数和小红现在一样大？　　假如教师的作用仅仅是停留在学生原始的生成资源上，而不给予及时引导，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对数学学习产生误导，降低课堂实效.

7、　　四、主动构建，做生成性资源的开发者　　建构主义认为：学生学习数学的过程是一个基于经验的主动建构的过程.小学数学知识与生活密不可分，探求知识不能脱离实践经验.在教学中，教师应遵循学生的认知规律，充分挖掘教材中蕴含的感知素材，创设生动形象的观察、操作、比较、思维的平台，引领学生开展有意义的知识建构活动.如教学“小数大小的比较”时，教师没有按教材呈现的方式让学生比较两个小数的大小，而是出示如下的一张跳远成绩记录单：　　跳远成绩记录单：　　Ａ：５．８４，　　Ｂ：６．０１，　　Ｃ：５．□９.　　师：同学们，通过这张跳远成绩记录单能知

8、道些什么？　　生：我知道Ａ，Ｂ分别跳了几米.　　生：我知道Ｃ跳了５米多.　　生：我知道第一名是Ｂ.　　师：这里Ｃ到底跳了几米还不知道，你是怎么判断出B是第一名呢？大家讨论讨论.　　生：因为Ｃ跳了５米多，而Ｂ跳了６米多.　　师：这样看来，比较几个小数的大小，我们首先看什么？可以