浅谈初中语文试卷讲评课

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1、浅谈初中语文试卷讲评课：试卷讲评课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。讲评试题的过程不只是给学生纠错的过程，不只是给学生传授知识的过程，更是传授学生学习方法和答题技巧的过程。　　关键词：初中语文；试卷讲评；目的；方法　　：G633.3：B：1672-1578（2010）09-0064-01　　　　在偏远的农村初级中学里，有不少语文老师上试卷讲评课，显得较盲目。他们要么只给学生公布考试分数，要么只给学生对答案，要么自己逐个念题目后直接说出答案。他们不知试卷讲评的主次，不懂得对学生知识的延伸，更不会归纳答题技巧等。学生处于云里雾里，显得枯燥乏味。　　根据我

2、多年来的学习和教学实践，觉得试卷讲评课应注重以下问题：　　1、明确语文试卷讲评课的主要目的　　教师对学生试卷的批阅，能帮助教师科学地分析教与学中存在的问题，以便及时地反馈信息，及时改变教学措施，及时调整学生的学习方法。语文试卷讲评要能鼓励和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。让学生懂得在本次试卷中自己失误的原因，特别是明确自己曾经疑惑、迷惑的知识点知识块，总结答题的思路和方法，有效地提高学习成绩。经过试卷讲评让学生以后不要在曾经丢分、失误过的地方再丢分。　　2、了解语文试卷讲评课的三个误区　　2.1核对答案-这种只核对答案而不进行讲评的

3、形式，使相当一部分学生对一些选择题、填空题、阅读分析题等，根本无法知道为什么是这个答案、怎么会得出这个答案，更谈不上对试卷所涉及知识点的巩固、强化以及学习能力的提高了。　　2.2逐题讲评-一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，每题不放过，讲一次试卷往往要花上两三节课才能完成。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌倦心理，收效甚微。　　2.3就题论题-对多数学生做对的试题不讲评，错误较多的试题采取重点讲评。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一。学生的收获只会做这一道题，不能旁通一类题，不能很好地体现学生的主体性、能动性和教师的主导性

4、。　　3、懂得语文试卷讲评课的一般策略　　3.1讲评及时准确，分析错例及原因。测试是学生独立思考最好的实践，因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。我认为，讲评课不可能面面俱到，而应该是有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要什么帮助等等。这样，试卷讲评课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中分析学生易错处和典型错例，就能激活学生的思维，加深印象，从而提高课堂效率。　　3.

5、2注重学生心理，分析思路和规律。在试卷评讲的过程中，表扬、激励应贯穿于整个讲评课始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的培养上来。在讲评中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，答题的突破口在哪里，最佳答题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的答题规律清晰地展现在学生面前。　　3.3狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应

6、把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则：一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错得较多的题。　　3.4要引导学生积极参与讲评。讲评课与平常的课堂一样，教师切忌包办代替，因为老师的主要任务是让学生会做，是让学生“下水表演”，而不是展示自己的才华。不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验。试卷发给学生后，应留有时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价，自我改进学习方法，自我明确努力方向。通过试卷讲评课讲出积极性、评

7、出进取性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要真诚地帮助他们认真分析出错误原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心。　　3.5分析试卷时老师不要回避自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生的学习情况，还能检测出老师的教学得失。老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误外，也可以给学生分析试卷中那些由于自己教学存在问题而导致学生出错的题目，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而赢得学生对老师真诚的信任。　　3、掌握语文试卷讲评课的基本环节　　3.1讲述考试

8、基本情况。讲评课开始，先向学生简要介绍这次测试的基本情况，即最高分