作文评改 情溢其间

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1、作文评改情溢其间对很多学生来说，作文是他们心头挥之不去的阴影，是他们快乐童年中的“苦差”。其实，对于教师来说，作文评改又何尝不是一件让人头痛的事。面对那些水平参差不齐的作文，面对那些漏洞百出的“病文”，有时我们不免望“文”兴叹。如何更科学、更有效地进行评改，我们在不懈探索。　　一、“精雕细琢”未必情　　小州写了一篇作文《家有三只“虫”》，作文写得生动有趣，读了让人忍俊不禁。小州通过生动的事例写出了一家人鲜明的特点：爸爸是个十足的“X虫”，为上X还跟厂长讨价还价；妈妈看书入迷，做饭竟忘了插插头，真是个不折不扣的“书虫

2、”；而他自己则是“馋虫家族”的一员，对年货进行了彻底的大扫荡。　　文章写得真是不错，但我觉得有些语句还不是太成熟。于是，我在他的作文本上进行了大刀阔斧的“改革”。经过一番精批细改，读着被我“精雕细琢”的作文，我的心中颇有一番成就感。我高兴地告诉小州，这篇作文肯定会发表的。小州看着那篇“遍体鳞伤”的作文，笑得却不是那么甜。后来，我从他的周记中找到了答案，他在周记中写道：“今天，我的作文发表了，我很高兴。可是，读着这篇被老师改过的作文，我又感到有些陌生。这是我写的吗……”　　恰当地评改能够点燃学生作文的兴趣之火，让学生

3、轻松走进作文，但我们也要注意，“精雕细琢”，未必是给学生帮助。通过教师恰如其分的评改，能够促使儿童精神在作文中诗意地栖居，能够让孩子在作文的绿地上快乐徜徉，这才是我们的追求。　　二、“留言评点”真性情　　现实中，作文大多是教师批改，遗憾的是，尽管教师如此“卖力”，也往往得不到多大效果。其实，学生的作文需要读者欣赏、交流。我们知道，X上论坛（BBS）体现了一种真正的学术自由和言论自由。我们的作文评改是否可以借鉴BBS的形式，让我们的学生、家长、教师等参与呢？也许广泛运用X络进行作文评改不大现实，但我鼓励孩子们相互交流

4、作文，也可以让家长参与，用“留言”的形式发表自己对作文的看法。　　一位学生写了一篇《熊猫拍彩照》的作文，在作文后，有不少同学、家长、教师的留言：　　妈妈：孩子，读了这则童话，觉得还真有点意思。　　王一博：文章写得不错。看了你的作文，小猪欢欢、猪胖胖、熊猫太太和小熊猫给我留下了很深的印象。　　自己：谢谢我老妈、毛毛虫和王一博的鼓励。其实，这篇作文的创意是老师给的，我要谢谢老师！　　语文老师：我觉得这是一篇不错的童话。你能想出好办法来给熊猫拍彩照。作文语言幽默风趣，写出了几个栩栩如生的人物，写得生动有趣，令人爱读。我已

5、经向《快乐童话》杂志推荐了……　　每个人都可以在留言中抒发自己看了作文后的真情实感：可以真心地表示赞赏，可以婉转地提出建议，也可以用“X名”尖锐地提出批评。在这里，作文本成了展示的天地，成了交流的空间，成了思想碰撞的阵地。　　“留言评点”这种形式发挥了学生作文评改的主体作用。我们期望，通过这种评改方式，学生的写作兴趣与写作能力能得到相应的提高。教师可以综合运用多种评价机制，不再是单纯的总结性评价，也融入了形成性评价。同时，也使作文指导过程化成为了可能。　　三、“师说心语”寓深情　　“除了其他人的‘留言评点’，批改作

6、文时，教师应该用心地给每一篇作文写上一段个性化的‘师说心语’。”这是对学生的承诺，让每一个学生乐不可支地阅读我针对他的作文“量身定做”的评语，这是我的追求。　　——这篇作文中我最得意的一段话终于被老师发现，他写的是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”只是一句诗，但我读了很激动。　　——我今天写了一篇《我们给课本插图“挑刺”》，老师还针对我的作文写了一篇200多字的童话《小刺猬给你的作文“挑刺”》。读了之后，我哈哈大笑，但又不好意思，自己作文中有那么多的“刺儿”。我要感谢我们的“刺猬”老师……　　四、“课堂聚焦”说真情

7、　　我让学生欣赏四个同学作文中的精彩片段并交流自己的看法。让他们在交流与讨论中进一步明确写法。例如有一个片段的评赏过程是这样进行的：　　我先请小朗读了自己的作文片段：今年暑假，为了丰富我的暑假生活，妈妈给我在东方明珠游泳馆报名学游泳。开始我非常怕水。在去的路上，我害怕得腿都抖起来了。到了那里，教练让我们把头闷进水里练憋气。啊，憋气的滋味可真难受。我想：这哪里是来学游泳呀，简直就是活受罪。　　然后我启发学生：同学们，读了这个片段，你有什么想法呢？　　生1：我特别喜欢这句话“在去的路上，我害怕得腿都抖起来了。”从这句话

8、我看出潘君毅同学一开始非常害怕水，肯定是个不折不扣的旱鸭子。　　生2：我觉得这段话中的“我想：这哪里是来学游泳呀，简直就是活受罪。”这一句写得特别好。他写了自己的心理活动，写出了自己的紧张害怕心理。　　生3：我认为这段话中的一个字应该换一下。应该把“啊”换成“唉”。这样读起来感觉更通顺更顺口，也更能表达人物的心情。　　在真心实意的赞叹声中，在充满激励的目光中