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1、正确审视高师院校地理教育专业课程体系改革----地理教育教学论文-->正确审视高师院校地理教育专业课程体系改革高师地理教育专业培养目标主要是实施地理基础素质教育的中学教师,而不是科学研究“基础型”和面向经济建设主战场的“应用型”人才。教师专业素质的培养需要相应的课程体系的支持,高师地理课程体系的改革需要坚持高师地理教育的师范性、地理性、研究性、技术性和地方性等特色。作为培育人的教师素质高低是教育的关键,《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育决定》中指出:“建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。”2001年6月教育部颁布
2、了《基础教育课程改革纲要(试行)》,教育部决定从2001年秋季开始,用5年左右的时间,在全国实行基础教育新的课程体系。新课程的实施是新世纪我国基础教育战线一场深刻的变革,新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,将强烈地冲击着现有的教师教育体系,对培养中学教师摇篮的高等师范院校教育提出了新的更高的要求。建立新的人才培养模式,改革高师的课程体系和教学内容,是高师当前教育改革的核心任务。一、《地理课程标准》需要新型的地理专业教师新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面,都较原来的课程有了重大创新和突破。它要求中小学
3、教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为,确立一种崭新的教育观念;新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新认识和确立自己的角色,重视教师的课程参与,改变教师的课堂专业生活方式,通过教师参与课程建设提升教师的课程意识,使之掌握课程开发的技术。新课程的实施,迫切需要提高广大教师职业的专业化水平。教师劳动不同于一般的劳动,教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既应该是学科知识方面的专家,又应该是学科教学方面的专家。认为“学者即良师”是不对的;以为对中小学教师学术水平要求不高也是不对的。优秀的中小学教师既需要有扎实的学术根底,广阔的
4、学术视野,不断更新知识、追逐学术前沿的意识,又需要把握教育的真谛,了解青少年发展的规律,掌握现代教育信息技术,具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。从而发展学生的智慧,发掘学生的潜力,激发学生的创造性,培养学生健全的人格。总之,教师既要做“经师”,又要做“人师”。地理对教育的贡献在于既是促进个人教育的重要媒介,也可以对国际教育及环境和发展教育作出重大贡献。在初中《地理课程标准》中明确提出两个基本理念:让学生学习生活中有用和对终身发展有用的地理。在高中《地理课程标准》中把可持续发展战略作为构建21世纪地理课程的核心论题,谋求其基础
5、性、时代性、选择性的和谐统一。如何实现上述教育目标?教师是最重要的教育资源,学校的地理课应该由专业教师任教,且是训练有素的地理专业教师任教。作为一名训练有素的地理专业教师不但要掌握基本的地理专业知识,也要在地理教育方面达到合格的水平。高师地理教育专业作为培养专业的地理教师的摇篮,通过对现行的课程体系和教学内容的改革,达到《国际地理教育宪章》对地理专业教师的基本要求,促使地理教师在以下三个方面有稳步的发展:在知识和认识方面,了解:发展中的地理学(概念、主题、态度和技能),教育和教学的社会条件,学生的需要、兴趣、期望和权利,学生怎样学习(认
6、知、感性和心理运动等领域),课程原则。在技能方面,懂得:编排课节、单元、科目和课程,运用适当的评估方法,引导学生参与各种不同的学习活动,选择和运用适当的教材和教具,不断进行课程评估和修订。在价值观和态度方面,使能促进:地理作为一项教育媒介的潜能,学生的地理教育,在地理教育范畴内个人及专业的成长,全体学生接受有效地理教育的均等权利。2.现行高师地理教育专业课程体系难以适应基础教育改革的需要长期以来,我国高等师范院校为国家基础教育发展作出了巨大贡献,培养的教师整体素养较好,对工作兢兢业业,基本功较扎实。教师熟悉教学大纲和教材内容,在教学中能
7、较好地运用相关信息资料充实内容。但若以当前新课程改革对教师素质要求来衡量,师范毕业生在教学实践中已经存在许多严重问题,主要表现在:(1)教学观念相对滞后:新课程对教师要求业务素质高,教育观念新,正确把握教师的角色,树立正确的教学观和学生观。确立“为了每一位学生的发展”的课程核心理念。目前有一种怪现象,刚毕业的大学生走上中学课堂,他的教育观念和教学理念比老教师还陈旧,他不但没有给中学课堂带来新的教学理念和模式,反而由老教师来指导他接受新的教育观念。这反映了高师教育落后于基础教育发展的需要。(2)教学、学习方式比较单一、传统:新课程倡导自主
8、、合作和探究的学习方式,学生应该成为学习的主体,应该参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。目前我们的一些毕业生,刚进课堂就严然象一个老学究,教学基本上还是沿袭“以课堂为中
