让低年级学生养成动脑思考的习惯

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1、让低年级学生养成动脑思考的习惯学生认知是从最初对知识的复制、拷贝到具有个性化的观点认识、思考方式都融入个人的主动建构之中，而不是传递的结果。动脑思考是一个能动、审慎的认知加工过程。勤于动脑思考，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。想提高教师的教学水平和让学生学会动脑，勤于动脑，善于动脑，教师主要应该从以下两方面入手。　　第一方面：利用课堂教学培养动脑思考习惯　　培养学生对学习过程进行动脑思考的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、

2、培养数学能力的行之有效的方法。教师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性的回顾或重复，而且还要培养学生元认知意识，以及数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。即帮助学生整理思维过程，确定解题关键，促使思维条理化、概括化。在新授完毕或学生把问题解答后，通过简单扼要地提问或引导，要求他们回顾解题过程，并动脑思考：　　1、回忆解题的方法、过程；　　2、概括解题的关键、注意点；　　3、改进表达、操作方法。　　通过学生的分析、讨论和总结，让解题思路显得自然和有条理。　　第二方面：利用多种方式巩固动脑思考习惯　　

3、数学抽象就其本质而言，是一种建构活动，但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为，而必然是一个在不同个体之间进行表述交流、批判与反思，以及不断改进的过程。个人的创造建构只有得到数学共同体接受，才能真正成为数学的组成部分。也就是说，学生在数学学习过程中，只有不断地思考，才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近，最终达到一致。这方面，从以下四方面着手：　　1、日常生活　　教育学家认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和

4、演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是二年级课堂练习中的一道填空题：在括号里填上合适的单位名称：一根香肠长约2（）。在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根香肠怎么可能只有2厘米呢？“老师，香肠长约2厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过香肠吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们

5、经常吃香肠呀！那它有多长呢？”“我们家拌的香肠是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的香肠片儿。我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根香肠给大家看看，好吗？”第二天我带去一些香肠，孩子们的困惑也便迎刃而解了。　　2、随笔日记　　动脑思考是一种习惯和意识，不断的思考，才会不断地进步。学习是一个系统工程，培养动脑思考习惯的措施，是全方位、多角度、多层次的。一些问题可以通过数学随笔和日记的形式宣泄出来，记录下来。内容包括：课堂上教师示范解题思考的过程中学生自己想到但

6、未与老师同学交流的问题；作业中对某些习题不同解法的探讨；好的习题解法或学习方法；容易解错的习题；学习失败的教训以及学习情感、体验的感受等等。　　3、教师引导　　最近发现，郭豆豆做应用题时有一类问题的答句老是出问题。比如：“这筐水果有多重？”他总是回答：“这筐水果有45重。”最近作业又出现了这样的问题。怎样来解决这个问题呢？我把他叫到身边：“你今年多大？”“8岁。”“能把话说完整吗？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说8岁。”我不动声色，又如法炮制了几个

7、类似的例子。“你家到学校大约有多远？”“我家到学校大约有1公里。”“不，应该说你家到学校大约1远。”“你有多高？”“我的身高大约是130厘米。”“不，应该说你的身高大约是130高。”“不是的……”小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身改正去了。从此，他再没犯过这样的错误。豆豆所犯的这种错误正是教师在教学过程中经常遇到的。教师在处理这个问题的时候，可以调用学生正确的生活经验来矫正他学们习中的错误，从而在不知不觉中帮助学生进行一次很好的学习动脑思考过程。　　4、集体讨论　

8、　在集体讨论和交流中，通过互相质疑、互为补充，充分利用学生之间的认识差异，促使不同程度的学生都进行动脑思考，让他们获得创造性的认识和沟通。学生可以看到各自的理解，不同的侧面，有利于丰富思考方法、过程，增强迁移能力。概念形成的关键是要重视意义建构过程，而不单是强调记忆。因此，为了学生正确地建构数学概念，采用集体讨论、争辩的方法促进个人动脑思考是一个不错的选择。　　“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事