浅析研究性学习教育模式在高等教育中的应用

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1、浅析研究性学习教育模式在高等教育中的应用摘要：研究性学习是学生学习过程中的一种重要方式。这种学习方式要求学生主动思考、积极发问，对培养学生创新精神和提高学生实践能力比传统学习方式有更大的优势。本文从研究性学习的概念、意义和如何应用等方面出发，提出了有效的研究性学习策略，并进行了深刻的教育反思。　　关键词：研究性学习高等教育应用　　　　自改革开放以来，我国的高等教育事业以前所未有的速度发展，逐步取得了令人瞩目的成绩，初步形成了具有中国特色的高等教育体系，为我国社会主义现代化建设输送了大批高级专业人才，在国家建设、科技创新和社会发展中发挥了极其重要的作用。　　高等教育的三项基本职能包括：培

2、养专门人才、科学研究和服务社会。归根到底，高等教育是一项培养专门高级人才的社会活动。高等教育区别于基础教育，更加注重培养学生的自主学习能力、实践能力和自我管理能力。因此，在高等教育的教学中，不仅要稳固学生的基础理论知识和专业知识，更要注重学生创新意识、研究方法和实践能力的培养。［1］　　然而现阶段，我国普通高校大学生往往过于拘泥于教师、书本所传达的知识，不具备自我突破、自我创新和自我改革的能力，形成这种现象的原因也有很多。从学生方面来说：首先是缺乏创新意识，许多大学生在面对新的挑战和困难的时候，没有一种积极主动创造条件克服困难的意识，更多的抱怨耗费了他们的大部分精力，对于实际问题的解决

3、却毫无帮助；其次是缺乏创新毅力，创新的概念往往是一瞬间形成的，但是要把“天马行空”的想法付诸实际却需要长期坚持，因此，虽然许多大学生有了创新的意识，却无法做到有始有终，往往半路夭折；最后是缺乏创新性思维能力，也许是长期受到应试教育的影响，许多学生渐渐失去了创新思维能力，不知道如何创新，思维发散力、联想能力等方面有所不足。从学校方面来说：首先是教学方式单一，如今我国大部分高等院校采取的都是灌输式教学方式，这使得学生一直处于被动接受知识的状态，对于知识的理解和掌握缺乏主动性和积极性；其次是教学条件有限，不少院校没有良好的硬件条件做支撑，学生许多新奇的想法无法顺利地实施；最后是教学内容落后，

4、不能做到顺应时事，难以激发学生的学习兴趣，极大阻碍了大学生创新能力的培养。这就势必要求我们告别以往的学习和教学模式，找寻一种新的模式来更好地为学生创新能力的培养做好铺垫。　　研究性学习的教育模式要求学生不能被动地接受知识，而要积极主动地参与到知识传授的过程中去，这种新的教育模式能够使学生在获得知识的同时，培养发现问题、解决问题的能力，从而使学生具备更多的探索能力和研究能力。从这个方面来说，如何在高等教育中有效应用研究性学习模式实现综合性人才培养目标，是一个非常值得探讨的问题。　　1.研究性学习的概念　　“研究性学习”，用英文表示是“Inquiry-BasedLearning”或“Res

5、earch-BasedLearning”，即“基于探究的学习”或“基于调查的学习”。这两种不同的表达形式却有着相同的内涵：即强调让学生通过不断地研究问题，提出相应问题的解决模式，是一种学生主观能动性被唤起，自主参与学习、获得知识的学习方式。［2］　　2.研究性学习的基本特征　　2.1问题性。　　让学生产生问题意识，提出问题，尤其是提出对学生本人而言具有挑战性的问题，是研究性学习的关键。有人曾经说过：学习知识，从本质上说就是学习解决由别人提出并已经有了现成答案的问题，这也许是对传统的学习模式的真实反映，但对研究性学习而言，这句话应该修改成：学习知识应该学会自己发现问题，提出问题，这是研究

6、性学习的主线。　　2.2体验性。　　研究性学习不但重视学习过程中的理性认识，比如思维的培养、规律的掌握和能力的提高等，而且十分重视感性认识，也就是对学习的体验。这是因为学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口，更重要的是“创造”不仅是一种行为、能力和方法，而且是一种意识、态度和观念。有创造的意识，才有创造的实践。［3］　　2.3过程性。　　研究性学习集中注意的是人们怎样做知识这一过程，而不是人们已经做成的知识本身。学习是学生自己参与、卷入和经历分析与认识的过程，只有这样，学生才有可能自始至终处于积极状态，有自由活动的机会，有自主探究的可能，有进行创造的欲望。　　2.4开放性。　　研究性学习

7、一般要围绕一个课题展开，不仅这个课题的问题是开放的，而且学生解决课题的过程也是开放的。一方面，学生在学习过程中可以广泛地与他人合作，交流与共享，体现出学习不仅仅是个体性行为，还是一种团队合作的社会性行为。另一方面，在学习活动期间会遇到很多不可预测的瞬间，教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的智慧火花。　　2.5实践性。　　学生是学习的主体，学习活动是学生与情境主动作用的过程。学生在自己发现问