让课堂成为学生探索知识-放飞心情的乐园

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1、让课堂成为学生探索知识放飞心情的乐园【】素质教育要求学生是学习过程的主人，是学习的主体，让课堂成为学生探索知识，发展能力，张扬个性，渲泄情感，放飞心情的乐园。　　【关键词】探索；张扬；放飞；发展　　【】G424.21【】B【】1001-4128（2011）02-0160-01　　　　素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体性是一种不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与直接经验。传统的教学模式窒息人的思维和能力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促使学生发展，反而成为学生发展的阻力。新课程中提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，就是把学习过程中的发现、探

2、究、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。　　让学生自由地表达自己的思想，放松地学习、实践，自然地合作交流，学生就不会觉得学习枯燥乏味，就会在学习中找到乐趣。这样就会有利于积极学习态度的形成。教师应转变教育观念，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。传统教育模式中教师是课堂的主角，是教学过程的控制者，教师在台上滔滔不绝、口若悬河，讲得神采飞扬，而学生只能是正襟危坐，俯首贴耳，好像鸭子听雷。课堂俨然成为教师施展自己良好口才的“话剧舞台”。教师传授知识，学生接受知识；教师授以方法，学生机械训练。单调、枯燥、乏味、缺乏

3、灵性，令人窒息，这样的课堂学生怎能感兴趣，一个不感兴趣的事又如何能积极主动地去做呢？所以教师应做学生主动发展的引导者、组织者、激励者、合，做人才资源的识别者、开发者，充分拓展让每个学生都能展示自身价值的空间，使其体验成功的快乐，唤醒学生乐于求知、主动发展的潜在意识。让学生这个有感情的生命体在课堂上鲜活起来，灵动起来。让课堂成为学生探索知识，发展能力，张扬个性，渲泄情感，放飞心情的乐土。　　教师应不断地完善自我，用教师的人格魅力，感染学生。教师从事的是培养人的活动。承担着“传光明之道，授立身之业，解人生之惑的神圣使命”。教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自

4、己的人格、道德力量，通过自己的言传身教去感染学生。教师的人格在教育工作中发挥着重要作用，崇高的教师人格对于推动学生的心灵来说是无价的，乌申斯曾经说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。……因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格，才能形成性格。”　　愉悦、宽松、民主、和谐的氛围是现代教育所追求的课堂教学氛围。学生发言踊跃，互相补充，教师时而点头微笑，时而伸出大拇指，时而用语言鼓励、表扬。这时学生思维是活跃，学习是快乐的，因而他感受到了老师的关爱，胆子大起来。只有在这种氛围中，学生的自主、合作、探究才能得以实现。作为一名教师，应

5、努力为学生营造一个适合他们学习的氛围，让学生感受到老师是一个可爱可信的人。　　合作学习应以小组合作为基本形式，以小组成员合作活动为主体，我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要落实到课堂上。但不能简单化、机械化，不能一提合作学习就完全放弃接受式学习，而是说对学生的活动教师不能包办代替，力求做到该让学生想的，教师不能代替学生想；该让学生说得不能替学生说；该让学生做得不能替学生做。对于学生无法理解的，教师要给予讲解。如在教学“简便计算”一课，教师在导入新课，板书课题及复习旧知识后，教师可以这样说：“剩下的几个问题，我们四人一组，合作解决这些问题，能做几题就做几题，能用

6、简便算法的就用简便算法。”学生尝试解决合作、讨论、交流展示解法。此环节的设计充分发挥小组合作的优势，将解决问题放在小组内进行探究交流，让全体学生参与学习过程。同时让学生会与人合作，学会倾听别人意见，从而培养其互动合作交流的意识　　作为基础学科的语文教学，教师要有意识地引导学生有疑学习，求异学习。因为有疑是探究学习的开始，也是创造性思维的进一步，而求异更是创造思维的核心。如《西沙渔人》一课中，有这样一句话“西沙那一带，只有单独去捕杀过鲨鱼，才能称得上是勇敢的渔人。”一个同学这样问：“老师这句话不对，鲨鱼是国家的保护动物，怎能随意捕杀呢？”这个问题是带有批判性的，而这个

7、问题的提出既是对书上某些内容的否定，又是探究学习，创造性学习的开始。实践证明，学生不是不会主动思考，主动求异，关键在于教师正确的启发引导，更重要的是，教师在引导学生思考、有疑探究的过程中，形成一种积极的学习态度，提升学生学习的能力。　　有了方法，形成能力，通过课堂实践才能把自主、合作、探究式学习落实到实处。要使学生能够自主、主动地学习，教师就应该给学生留下一个思考的空间，回味的余地。对学生提出的问题不要太细、太死，如果你设计的问题富有启发性，给学生思考探索留下一个空间，学生就会自觉地学，主动地学，请教着学，合作着学。可以这样设计“读课文你都学到了什么？”比一比看