特殊教育语言职称论文（共3篇）

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1、特殊教育语言职称论文（共3篇）：今后将何去何从？“语言职称论文”，指的是教师为了职称晋升所需提交的论文。以往关于“职称论文”的政策规定带来了不少负面效应，这大多源于一个错误假定：发论文等于做研究！实际上，文章不等于研究，也不等于能力，更不等于贡献！国家及时拨乱反正，要求“切实改变过分强调论文、学历的倾向”，也就是要淡化“职称论文”。然而，教师的“写”又有其特殊的价值。“职称论文”还将成为今后评职称绕不开的难题。该如何淡化？将何去何从？这些都考验着教育主管的智慧。一本文所说的“职称论文”，指的是教师为了职称晋升所需提交的论文。过去评职称都将发表“职称论文”

2、作为必备条件。政策制定者的理论构想是：教育既是科学也是艺术，必然有其内在的规律。要使教育教学富有成效，一定要开展相关的研究，才能按规律办事。而教研论文是教育教学研究的水平与成果的主要体现方式。因此，评职称时，把所发表论文的数量与质量，作为衡量教师水平的重要尺度，似乎也顺理成章。于是就有了“职称论文”。但这一理论构想，很快就走向了它的反面。因为它从一开始就陷入了误区，即把发论文等同于做研究！这将对一线教师产生误导。有了论文并不等于做了研究！就教育研究与发表论文而言，存在以下四种情况：有研究有论文、有研究无论文、无研究有论文、无研究无论文。原政策制定者显然只

3、看到第一、四种情况。然而，第二、三种情况却大量存在着。第二种情况是中小学教师的常态现象，具体指的是，教师在教育教学工作的同时，一直坚持思考，做相关研究，也得到了实际成果并加以应用或推广，但由于种种原因并未形成论文。认识上的偏差导致了逻辑上的荒谬——没有发表论文，就没有开展研究，就不是称职教师。与第二种情况相反的第三种情况更是普遍。现在越来越多的中小学教师不做研究，却通过购买、拼凑、抄袭等办法，连篇累牍地发表论文，以达到评职称等目的。此类逻辑也十分荒谬：发表了论文，就开展了研究，就是称职教师。这种情形必须引起警觉。承担了繁重的教育教学和管理任务的中小学教师

4、本来就缺乏写论文的训练与意识，再加上论文难发的客观事实，教师要发表论文往往有点力不从心。在这种时间和精力有限的情况下，许多教师不得不另想办法了，毕竟这关系到职称与荣誉，还有面子与收入。能多发几篇有“水平”的论文，显然是一举多得。这种功利导向的“写”，使教师难以潜心做学问、用心抓教学。许多学校的考核量化标准又是跟着职称要求走的，考核的结果往往是：发表论文多的人捷足先登，教学质量高的人反而名落孙山。这势必影响教师的工作积极性。本来教育教学就是中小学教师的“主业”，做科研、写论文只是服务于“主业”，现在却本末颠倒了。而一些教育行政与教研部门又推波助澜，使“泡沫

5、化”的课题研究、课改实验成为检验教师优劣的主要标准，这也使许多教师把精力转移到虚假的科研上。于是，各种拼凑、抄袭、造假的论文泛滥成灾，诸多骗钱的非法、增刊、套刊也肆意横行。细致分析中小学教师的教研论文，普遍缺乏实质性、问题性、针对性、创新性和实用性。论文的繁荣景象背后，主要是靠功利驱动的。部分热衷于做课题写论文而忽视教育教学的教师，好处多多、风光无限，其实只是金玉其表、败絮其中。浮躁风气蔓延，能静下心来做学问、认认真真搞教学的教师也越来越少了。广大中小学教师的工作对象是众多学生，工作的方式是教育教学，工作的性质纷繁复杂，需要投入大量的时间精力去引导全体学

6、生实现全面发展。做研究是必要的，但不一定都要发论文！当年傅斯年先生在中央研究院当史语所所长时，要求所有刚进所的助理研究员，专心做研究，3年内不许写文章，即便写了文章也不许发，此举就是要让新人多读书、多思考，潜心做学问。而如今，不以学术研究为“主业”的中小学教师，却被要求多写多发研究论文，岂不荒唐？不得不说，对于多数中小学教师而言，发表论文确是一道难以逾越的坎。二国家体察民情，人力资源和社会保障部、教育部近日联合印发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，要求“切实改变过分强调论文、学历的倾向”，并对农村和边远地区教师倾斜，“坚持重师德、重能力、重

7、业绩、重贡献，激励中小学老师提高教书育人水平”。这确实是明智之举。《指导意见》不再对职称论文做硬性规定。例如，在教研方面，对一级教师的要求是：“具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育中积累了一定经验”；对高级教师的要求是：“具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得突出的成绩”；如此等等。这种表述至少有三层含义：对论文发表不做硬性规定；对论文发表不持反对态度；对教育教学研究和素质教育十分重视。这是一个可喜的进步，实现了理论上的拨乱反正：发论文不等于做研究！这对

8、许多师德高、能力强、业绩好、贡献大，而不擅长写论文的教师而言，无异于卸下了一道紧