修改稿：三年级起步习作中“段”的有效性教学

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1、三年级起步习作中“段”的有效性教学【内容摘要】三年级是第二学段的开端，学生进入三年级，写作形式便由“写话”转化为“习作”，所以，三年级是习作的起步阶段。这一阶段进行得如何将直接关系到学生对“习作”的兴趣及能力的提高。“段”的训练是小学三年级年级习作的训练重点，是实现低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡。能否打好三年级扎实的习作基本功，不仅直接关系到学生高年级时的语文学习，还影响到学生的终身发展。为此，笔者针对三年级习作教学的现状开展有效性的研究，提出了三大策略：注重读写结合，夯实习作基础；注重语言积累，让学生享受到习

2、作的乐趣；注重跟进指导，激发学生的写作热情。使三年级起步习作教学更加扎实有效。【关键词】习作教学段有效性《语文课程标准》中指出第二学段写作训练的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”达成这些要求是学生进一步运用语言文字进行表达和交流的基础。学生进入三年级，由写话转为习作，能否打好扎实的习作基本功，不仅直接关系到学生高年级时的语文学习，还影响到学生的终身发展。在这一阶段，对学生进行片段训练，从局部着眼，从小处着

3、手，让学生用自己的笔随时写下“所见”、“所闻”、“所想”，从段逐步提高到篇，过渡到构思作文，循序渐进，可以取得较好的效果。一、三年级写作教学现状分析行走在语文课程改革之路上已经有好几年了，如今俯拾脚下的足迹，我们欣喜地看到：教师教学的理念转变了，学生信息的来源拓宽了，语文课堂的结构综合了，课堂施教的方式多样了，课堂学生的气氛活跃了……但是，在惊喜之余，教师难免出现了一些困惑与迷茫，学生的写作水平也提高不快。（一）教学现状1．教师教学现状【镜头一】有一教师正在指导学生写作，习作内容是：写一个人11师：在童年生活中，你一

4、定结识了不少小伙伴。他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的……你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。师：你准备从哪几方面描写他（她）呢？生：从外貌来写。生：从说的话和动作来写。师：是啊，写人要有事例，且从人物的语言、外貌、动作、神态来写，就能突出他们的特点。师：我这儿有一篇描写写人的文章，请大家听一听，他是怎么写的？（师读）师：老师还为你们搜集了许多写人的资料，大家可以选择一些内容，运用到自己的作文中去。生：开始写作

5、。（学生将资料中的内容一大段一大段地粘贴到自己的作文中。）这位教师是在用范文进行教学。对于刚开始学习作的三年级学生来说，这种根据事先设定的语言形式“填入”思想内容的做法，就会迫使学生不知不觉陷入作文“从形式入手”而不是“从内容入手”的误区，从而会出现学生作文出于同一“模式”的结果，扩散不了学生的思维。（这里教师作文教学存在的主要弊端应罗列一二，以突出当前作文教学存在的问题）2．学生习作现状三年级是由低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡阶段，正因如此，由于写作要求的相对提高，加之教师和学生都有一个适应的过程，纵观几年来

6、的写作教学实践，学生在初次接触习作的过程中普遍存在着一些问题。（1）习作内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。（2）学生普遍存在缺乏组织语言材料的能力，有的习作像记流水帐；有的习作没有生动、形象的说明；有的只是干巴巴的文字堆集；有的习作没有一条完整的思路，把东拉西凑的一些材料硬挤在一起，表现不出一个主题，更不说是“创新”二字。　　（3）语言晦涩、干瘪、不流畅。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想，所要说的内容，这样就使文章缺少立体感，读

7、起来总觉得干巴巴的。　　（4）由于错别字较多，语句不通顺，使人看完整篇文章不知道到底说的啥内容，写的啥意思。正因为这样写作文的学生与自己要表达的意思相差甚远。　　11（二）原因分析三年级是小学生习作的起步阶段,由于二、三年级之间的习作要求跨度较大，随着年级的增高，有相当大一部分学生越来越不愿意表达，见到习作就有头痛现象发生，习作教学中存在种种问题，三年级学生对习作有一种生疏感和恐惧感，这是为什么呢？究其原因，笔者认为三年级习作教学中存在几个主要问题：1.习作教学定位不准，要求过高在习作教学过程中，不少教师把学生初始习

8、作按成人作品的格式来要求，当成“佳作”，内容要“新、奇、巧”，结构要中心明确，条理清楚，语言文字要生动、优美。成篇习作的要求脱离儿童的思维发展和年龄特征。2.习作教学缺乏指导，放任自流有些教师曲解新课标关注学生，学习方式的变革教学理念，怕讲得太多会束缚学生思维，就要求三年级学生完全独立地去写，对于习作究竟该怎样写法，连最起码的讲解也没有，有的对