有关于建构主义心理健康教育课程的评价

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1、有关于建构主义心理健康教育课程的评价建构主义心理健康教育课程的评价论文导读：本论文是一篇关于建构主义心理健康教育课程的评价的优秀论文范文,对正在写有关于评价论文的写有一定的参考和指导作用,育，是实施素质教育的重要内容。心理健康教育课程作为学校心理健康教育的主渠道，可以解决我国学校心理健康教育大面积的需求与师资缺乏的矛盾。而心理健康教育课程与传统学科课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价上都存在着不同，是一门全新的课程，建构主义的课程设计理念能最充分地体现和实现心理健康教育课程的特殊摘要：建构主

2、义心理健康教育课程就是运用建构主义理论对心理健康教育课程进行设计与开发；建构主义心理健康教育课程评价的特点主要表现为：从封闭性评价到动态性评价、从量化评价到质性评价、从书面性评价到情境性评价、从定论式评价到协商对话式评价；档案袋评价是建构主义心理健康教育课程评价的有效方式。　　关键词：建构主义心理健康教育课程评价　　心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。心理健康教育课程作为学校心理健康教育的主渠道，可以解决我国学校心理健康教育大面积的需求与师资缺乏的矛盾[1]。而心理健康教

3、育课程与传统学科课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价上都存在着不同，是一门全新的课程，建构主义的课程设计理念能最充分地体现和实现心理健康教育课程的特殊目标和任务，将该课程的宗旨和目标演绎得最充分和彻底。建构主义心理健康教育课程就是运用建构主义理论对心理健康教育课程进行设计与开发。建构主义心理健康教育课程是发端于生活世界又依附于生活世界的一门新型课程，再加上人的心理的复杂性、心理健康教育的非学科性以及心理健康教育课程的灵活多变性等都给该课程的评价带来了诸多困难，其实施效果（即学生的心理品质得到

4、何种程度的发展）很难通过考试等书面形式完整地反映出来。书面考试的评价结果并不能真正代表心理健康教育课程实施的结果以及学生心理品质的发展状况。实践表明，课程评价策略与技术的“滞后”，已经成为制约一些学校开展心理健康教育的“瓶颈”，因此，科学有效地进行心理健康教育课程评价，是提高心理健康教育质量、推进心理健康教育的重要环节。　　一、建构主义心理健康教育课程评价的特点　　（一）从封闭性评价到动态性评价　　在多尔看来，现代主义框架中的课程评价基本上是用来“区分胜利者和失败者”、“考试几乎普遍地作为区分手段而

5、不是对话的起点建构主义心理健康教育课程的评价由.收集,如需论文可联系我们.”[2]。而建构主义已消解了现代主义课程评价标准的单一性、封闭性，强调评价标准的多元性和动态性。动态性评价能够表明能力是发展的，并能预测学生将来如何独立操作。用维果茨基的话来说，传统的静态测量至多告诉我们关于个体的实际发展水平，而动态评价是设计用来揭示儿童发展的潜在水平[3]。建构主义心理健康教育课程评价的动态性，表现在以下两个方面：其一，应坚持目标达成评价和过程评价相结合，课程目标是评价的一个标准，心理健康教育课程的实施过程

6、也是一个重要的评价依据。在评价过程中，评价者要积极关注学生在活动中的“存活状态”，即学生的兴趣爱好、情绪情感等。其二，应坚持在日常生活中积极关注和评价学生行为。建构主义课程观的一个重要特征，就是根基于过程性或情境性。学生在心理健康教育课程中的情绪状态、参与程度、思维见解，是与其日常生活密切相关的，也就是说学生在一种情境中的表现，必定有一定的根源。所以，在评价时应当积极关注学生的日常行为，关注事件的起因，这样的心理健康教育活动课程的评价才是比较全面的。　　（二）从量化评价到质性评价　　建构主义在反思传

7、统量化评价的基础上，愈来愈强调注重情境性、真实性、过程性的质性评价。质性评价与量化评价是相对的两种评价方式。前者基本上是“针对后者的偏失而表现的一种反动”。质性评价策略通常记录了学生的各种行为表现、作品或深思等描述性内容，而不仅仅是一个分数；质性评价策略多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生心理发展的过程。相比之下，量化评价策略更多的表现为数字，反映的是学生发展的结果。质性评价策略主要有评语、行为观察、情境性测验、档案袋评价等。质性评价是一种着眼于学生的整体发展，兼顾认知、情意、技能的整体课程

8、评价；质性评价要建立相关资源库，达成资源共享的目的，能够适应学生的个别差异，呈现个别化的学习进程；质性评价要求师生共同参与评价内容的设计和评价标准的建立，以提升学生沟通与合作能力。　　（三）从书面性评价到情境性评价　　传统课程评价注重书面性评价，常见的方式之一是书面性考试和测验，书面性评价能较好地反映知识性内容的掌握程度及一定的理由解决技能，而对于如何增进学生心理发展的课程评价则具有较大的局限性。情境性评价就是针对书面考核成绩对评价学生心理成长状况的不足而提出的。情境