对于在语言中感受恶劣 在朗读中感悟品质

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1、对于在语言中感受恶劣在朗读中感悟品质对于在语言中感受恶劣在朗读中感悟品质导读：发起真情实感声情并茂地朗读课文。因此在设计这一课时我牢牢把握住这一点，采用多种手段让学生从视觉、听觉、感觉等多方面去理解体会，最大限度地培养他们的多种能力。　　带着对这一课的理解和感悟我走进了课堂，教学结束后我静静地深思，回想着课堂上的每一个情景，重新审视自己的教学，现有几点感受与大家共勉。　　一、借助语1002-7661（2013）19-128-01　　《倔强的小红军》是语文出版社四年级上册第七单元第一篇讲读课文。文中记叙了二万五千里长征途中过草地时一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞

2、扬小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。事件发生至今已有七十多年，与学生当下生活距离非常遥远，对于革命战争年代的残酷性别说孩子们就是现在的大部分中青年教师都未曾体验过，因此学生理解起来比较困难。如何拉近学生与文本的距离？如何让学生走进小红军和陈赓同志的内心很好地体会到他们的优秀品质？如何将老课教出新意？教师着实应该下一番苦功夫。　　携着想法，我走进课文。一遍一遍地读着文本，渐渐地使我意识到理解内容，感悟品质的关键是学生能否体会到当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件，只有这样学生才能真正感受到那种高尚无私的奉献精神，并内心受到感染和震撼，从而激发起真情实感声情并茂地朗读课文

3、。因此在设计这一课时我牢牢把握住这一点，采用多种手段让学生从视觉、听觉、感觉等多方面去理解体会，最大限度地培养他们的多种能力。　　带着对这一课的理解和感悟我走进了课堂，教学结束后我静静地深思，回想着课堂上的每一个情景，重新审视自己的教学，现有几点感受与大家共勉。　　一、借助语言功能填充背景感受环境恶劣　　由于课文叙述的内容与学生生活存在较大差距，为拉近学生的阅读距离，很好地走进文本。课一开始在学在语言中感受恶劣在朗读中感悟品质论文资料由..提供,地址.习理解第二自然段时，我采用图片加语言描述的方式向学生介绍当时的背景，一边展示观看“红军过的白龙江栈道”“翻越雪山”的图片，一边介绍出栈道

4、的险要、雪山环境的恶劣，在学生的惊叹声中引出文中草地的具体地形情况，介绍说：“课文中讲的草地就是四川盆地和青藏高原的连接段----松潘草地，草地面积1.52万平方公里，由于排水不良，形成大片沼泽，水草盘根错节，结成片片草甸覆盖在沼泽上，表面看上去是草，实则下面是深深的泥潭，加之气候极其恶劣，雨雪风雹来去无常，过草地是红军长征途中最艰难的行军，行军时稍不小心，偏离道路就会陷入泥潭，遭受免顶之灾。”学生听后不约而同地说“啊”脸上流露出惊奇的表情，使他们有一种身临其境之感，真正感受到环境的恶劣。　　可见教师深情地语言描述，不仅填补了学生想象中的空白，丰富了图片的内容，还帮助学生拉近了事件与现

5、实的距离，进一步了解了时代背景的特殊性与事态发展的严重性，有利的增进了对事件真实性的认同感。为感悟人物精神品德的可信度提供事实支持与理性依据，为下文的学习做了很好地铺垫。　　二、借助文本空间指导朗读感悟品质　　课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，并通过设计思维训练，引导学生在深思中读，在读中感悟。《倔强的小红军》一文通过人物对话、表情、动作来体现人物性格-----倔强，这又是文中的重点部分，也是对学生进行朗读训练地好载体，读是阅读的根。　　因此在教学中我首先提炼主干，把握主旨。在初读中找对话内容，在再读中抓动作表情，在启发中概括出主要内容，在引领中体会小红军一心为他人

6、着想的优秀品质。其次在此基础上回过头来借助文本提供的表情、动作信息指导学生有感情地朗读。如：出示幻灯片“陈赓（）地说：“小鬼，你上马骑一会儿吧。”“小鬼满不在乎地说：老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”……像这样的句子在文中有好几处。我让学生看着第一句根据自己的理解说出括号能填哪些词，学生有说“亲切”有说“恳切”还有说“和蔼”，师借势引导“用你所填的词有感情地读一读”。学生的答案来自他们对文本不同的感悟“万紫千红才是春”，就这样在反复有感情地朗读中人物形象渐渐鲜明，主题层层突出，小红军倔强的性格震撼人心的品质跃然纸上。　　又如，为了让学生走进陈赓内心，体会到当小红军牺牲时陈赓复

7、杂的内心，我采用了引读的方式。抓住“狠狠地捶着自己的腿”这一动作，再加之赋有情感的语言说：“此时的陈赓同志因为自己的一时疏忽，而深感歉意，所以他狠狠地捶着自己的腿说（师做动作）”（生读）“此时的陈赓同志对小红军的疼爱之情和对自己的痛恨之心交织在一起，所以他狠狠地捶着自己的腿说（师做动作）”（生再读）“此时的陈赓同志深深的感到自责，所以他狠狠地捶着自己的腿说（师做动作）”（生再读），就这样在教师一次次的充满的引读中，学生已全然感受到了小红军的伟大