让课堂因“错误”而更精彩

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1、让课堂因“错误”而更精彩　　【摘要】在初中科学课堂中学生不可避免产生错误，许多错误被教师捕捉到、处理方法得当就会成就精彩课堂，个性化的错误被纠正过来会提高学习效率。本文主要从找错因到如何发觉有效错误资源并使其成为再生资源入手，谈谈平时的一些积累，旨在提高学生的学习效率，做到轻负高质。　　【关键词】科学课堂错因分析动态错误再生资源　　一、学生错误资源的再认识　　在科学教学中，我们许多教师都力求完美地预设教学的每一个环节，尽可能事先演绎学生思维的每一个进程，目的是追求学生尽量少出错，甚至不出错。但实际情况是，不管教师在这个过程中多么谨慎，学

2、生还是会冷不防地出错。学生在科学课堂中出现了一些差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴？还是亲自把正确答案双手奉上？还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？让课堂因差错而美丽？　　在科学教学活动中，课堂上，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师应该不要害怕学生出错误，因为课堂就是学生出错的地方，出错是学生的权力。而学生的错误也是一种美，是一种很好的教学资源。10　　教师要在课堂上对错误资源有效利用，首先要重建错误观，去尊重学生、理解错误，营造一个真实的、相互支持的课堂，让错误有生存之地；其次

3、对学生在课堂上出现的“千差万别”的错误成因了然与胸，才能精心预设，保持一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，对课堂的“错误”慧眼识真金；再次有效利用这些“错误”，使学生获得广泛的活动经验，获得发展。　　二、寻找错因，精心预设　　1.日常生活经验片面性造成的错误　　学生生活经历让学生已经从各类自然现象中获得不少感性认识，但这些认识有的正确，对学习有积极的促进作用，有的观念是错误的，对概念的形成、规律的正确理解和运用，将起到消极作用，造成学习障碍。　　如：在“平面镜成像”的一堂课上，我出示这样一题：　　舞蹈演员在练功时，当他向平面

4、镜靠近时，他在镜中的像将（）　　A.变大B.变小C.不变D.无法判断　　学生迫不及待地回答：“变大”。　　不难理解，学生之所以选错，是因为他们在凭借视觉经验，而没有真正的理解题意。像的大小其实没有变，只是我们近看物体时的视角变大，所以感觉上大了。而学生还没有思考到这一层次，他们的认识停留在感性上，需要我们教师为他们拨开迷雾，找到真理。　　2.知识的负迁移造成的错误　　不同学科或同一学科在不同阶段存在着相互联系，有时会对学生造成消极的影响，即知识的负迁移。例如数学是学习和研究科学的重要工具。在教学中，我们经常发现，学生在运用数学知识解决科

5、学问题的过程中，总带有一种“数学惯性”10，将科学问题数学化，忽视公式表达的科学含义，因而造成了运用公式分析解决科学问题的思维偏差。　　如：关于公式R=U/I，下列说法正确的是关于公式R=U/I，下列说法正确的是（）　　A.电阻与电压成正比　　B.对同一导体，它两端的电压与通过它的电流之比是定值　　C.电阻的大小与电压、电流大小无关　　D.电阻与电流成反比　　不少学生会认为A、D都是正确的。因为学生学习数学中的正比例函数反比例函数在先，学生习惯于“谁与谁成正比，谁与谁成反比”。沿着数学课上养成的思维习惯，自然而然的认为“电阻与电压成正比

6、，与电流成反比”，忽略了这些变量已是有特定概念的量了。导体的电阻是导体本身阻碍电流的性质，影响电阻大小的因素有：导体的长度、横截面积、材料以及温度；与通过导体的电流、导体两端的电压无关；但可以由R=U/I求出导体的电阻。　　3.片面理解或曲解问题造成的错误　　由于缺少解题所需要的基础知识，在重组知识的时候出错，学生还会对问题产生片面性的理解，甚至出现意义上的曲解。10　　如：由同种元素组成的物质一定是单质这句话的判断，很多同学认为是正确的。造成这一错误的原因是学生对单质概念的片面理解，单质是由同种元素组成的纯净物，它首先是纯净物，而物质

7、不一定是都是纯净物，教师帮助学生认识这一点，最好举一些实例，如O2和O3，是由同种元素组成，但它们是不同的物质，当这两种物质在一起时就组成了混合物，所以同种元素可以组成混合物，当然也可组成单质，纯净物，但决不会是化合物。再如金钢石和石墨也一样。　　4.粗心大意审题不清产生的错误　　在平时的训练中许多题目的错误往往是因为学生审题不清造成的。粗心大意是也是中学生中较普遍的一个特点，题目越是简单越能让学生暴露这一缺点。　　如：身高为1.70米的同学距平面镜1米，若他以1米/秒的速度向远离平面镜的方向移动，则他的像以的速度向他远离。　　学生回答

8、：1米/秒。　　我让学生再想想，学生才发现没看清题意。像相对镜是1米/秒的速度，但相对与人是2米/秒的速度。　　老师在课堂上让学生多犯粗心大意的错误，有利于学生从中吸取教训，养成认真仔细的好习惯。　　三、挖