教师课堂提问的有效性课题报告

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1、目录标题：《教师课堂提问的有效性》1.课题研究的背景及意义………………………………………………………………21.1.从教学效果看………………………………………………………………………21.2.从学生发展看………………………………………………………………………21.3.从教师发展看………………………………………………………………………22.课题研究综述…………………………………………………………………………22.1研究预期目标………………………………………………………………………22.2.研究预期内容………

2、………………………………………………………………32.3.研究工作思路………………………………………………………………………32.4.研究设计理念………………………………………………………………………43.课题研究的过程性描述.………………………………………………………………53.1.课题研究的流程……………………………………………………………………53.2.本课题研究采用的策略……………………………………………………………64.研究步骤和人员分工.…………………………………………………………………75.

3、研究的初步成果………………………………………………………………………85.1.把握有效的提问时机.………………………………………………………………85.2.教师的提问要有创造性.……………………………………………………………95.3.教师的提问要有针对性.……………………………………………………………105.4.教师的提问要善于抓住关键词.……………………………………………………126.课题研究形成的初步策………………………………………………………………127.课题组活动记录举隅…………………………………

4、………………………………147.1.教研简报.……………………………………………………………………………147.2.课题研讨提升………………………………………………………………………368.研究成果一览…………………………………………………………………………429.课题研究展望…………………………………………………………………………4342《教师课堂提问的有效性》——课题研究报告1.课题研究背景及意义课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过

5、：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如：问题多而质量低，不具启发性。教师提出很多不具有思考性和启发性的问题；提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。直面这样的现实，作为

6、教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。1.1.从教学效果看：近几年来，学校一直积极倡导老师们优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。我想课堂教学最重要的环节之一就是提问。而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。提问设计好了，这堂课至少成功了一半。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。1.2.从学生发展看：美国教学法专家斯特林·G·卡尔

7、汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这不仅强调提问的重要性和提问的技巧，更向我们提出了有效的课堂提问的设计，可以更好的培养学生思维的深度、广度和密度上，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。1.3.从教师发展看：教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识。而我认为有效提问是教师增长专业能力的一种极为有力的方法，作为语文教师，应具有精心设计好各种类型的课堂提问的能力

8、，以至形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。2.课题研究综述2.1研究预期目标①以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，42更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，从而探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、方法和途径。②通过对本课题的研究，研究语文课堂教学中“有效”提问具体的操作策略，使学生在教师高效率的提问下，激发学习热情，构建既有共性又个性的阅读体验