刍议如何成为小学爱“创”型音乐教师

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1、由绣小版《南山南》想起……——刍议如何成为小学爱“创”型音乐教师[摘要]爱“创”从字面上理解是乐于创新，其实“创”的范围很广，狭义的“创”可以指教师的思维创新、教学方法的创新、课堂行为创新等。课堂上要想真正使“创”如鱼得水，那就必须建立在良好的课堂常规下进行。本文从课堂之“创”容易走进的误区入手，抛出日常教学之“创”出现的问题。笔者通过不断积累与思考，从把握“创”的源头、结合“创”的方法、加快“创”的步伐、变换“创”的模式等角度进行阐述对课堂之“创”的建议与理解，旨在使爱“创”型音乐老师能够在创新的教学模式享受音乐课，让

2、孩子们能够在充满创新的音乐课堂中意蕴深长……[关键词]小学音乐爱“创”型教师高效“原唱来了，原唱来了，大家快鼓掌……”在这雷鸣般的掌声中走进了课堂。文章启发源于绣小《南山南》，2015年中国好声音张雷翻唱马頔的《南山南》风靡各个校园，于是大家都创编了各种版本的《南山南》，杭师大《南山南》、义乌《南山南》、义中《南山南》……当然我们学校也拥有了自己的《南山南》，“你在安塔凝望下，放声歌唱，我在绣小的晨曦里思忆茫茫……”呵呵，歌曲主唱就是本人。学生们听了为之兴奋与自豪，这首歌唱遍校园每个角落，校园内外。于是静静思考，怎样做一

3、个富有创新能力的老师呢，整理了近年的想法与做法，和大家分享，争取让我们的音乐课堂更加高效，成为孩子们快乐的小天堂。笔者认为只有创新的课堂才是鲜活的，富于灵动的……一、课之“创”容易走进的误区1.学生欠缺音乐基础的“创”——云雾弥漫9老师们通常希望带给学生“新”课堂，这就需要“新”意识体系。在创编课堂上就出现了创作节奏、创作歌词、创作曲谱等音乐相关内容的具象创作。殊不知多少学生连最基础的知识类别都比较模糊，例如：四分音符唱几拍？歌词的写作类别等等，所以往往造成了无果的随意创作，造成作品凌乱，意义颇浅。所以，学生的创作，无论

4、是歌曲还是节奏、旋律等都应该先具备一定的音乐基础才能更加得心应手。2.教师匮乏设立目标的“创”——斑驳陆离在教学过程中，多数教师在“创”课中缺乏目的性，具有盲目、随意、随机性等特点，从而造成课堂低效率、学生低收货、老师低情绪等不良状态。其实，无论是创新的课堂教学还是引导学生进行创作，作为一名爱“创”型音乐教师，都要从音乐的角度出发，目的明确地把握循序渐进的标准，让孩子们能在教师的引导下将创作有的放矢。3.课堂缺少把握其度的“创”——过犹不及创新教学中，往往给人带来新鲜感，学生喜欢，教师在教学过程中也有“品新”乐趣。但合理

5、的“创”之度确是非常难把握的，如果创感甚浅，就会让课堂黯淡无光，没有任何效果，如果创味太浓，又会违背了学生的学习音乐的螺旋上升式的前进式的学习方式，所以教师对课堂创新的尺度要把握的恰当得体。二、爱“创”型音乐教师的“小伎俩”促“高效”创新是一个民族进步的灵魂，唯有“创”才能使社会进步，走入一个新的台阶。作为一名爱“创”型小学音乐教师，在教学过程中处处都应该创出自己的特色，从而让孩子们更爱音乐课，使课堂效率更高。（一）把握“创”的源头——建立良好课堂常规是“创”的中流砥柱9音乐课堂是一个充满“神秘”的“动感乐园”。学生应在

6、放松、愉悦、快乐的音乐氛围中学习，但提到“创”并没有我们想象的那么简单，没有良好的常规课堂，学不到最基础的音乐知识，一切所谓的“创”都是徒劳无功的。要根据学生的年龄特点，不同年龄阶段要有不同的方法和要求，这样才能达到事半功倍的效果。1.低段体验评价求“创趣”课堂上低段学生参与体验的过程是最快乐的，歌唱的体验、舞蹈的体验都让孩子们感到愉悦，但往往低段的孩子很难自觉遵守课堂纪律，他们的兴奋点极低容易激动，所以教师可以让孩子们当小“老师”先评价自己，再评价附近的同学，还可以给老师进行评价，虽然这只是小小的举动，但是却非常有效，

7、它可以督促孩子们自主遵守课堂纪律，成为课堂的主宰，在管好自己的同时还要关注其他的同学，甚至可以监督老师，从而给孩子们提供大的空间在音乐课中超越自我。在这样的音乐课堂中，孩子们怎能不乐在其中呢？当然，获得星星最多的前五名孩子可以直接领取“免考“金牌，五项全优。低段音乐课堂学生综合评价表评价表（时间以一节课为单位）评  价  内  容评  价  等  级姓名5☆4☆3☆ 我的表现    其他同学的表现    老师的表现    2.中段分组合作促“创意”9自主性学习是一个循序渐进的过程，培养学生自主学习的能力之前还要发挥小组合

8、作的魅力。音乐课标明确指出“：有效的音乐实践活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究与合作交流是学生学习音乐的重要方式。”让孩子们学会合作，在小组中体现自身价值，发挥作用。中年级的孩子已经有了一定的知识积累，分组合作能力的培养显得尤为重要。比如歌唱教学《小纸船的梦》的作品时，学生两组配合，运用了放风筝的气息训练，感受相