“三段六步”课堂教学模式应用与研究

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1、三段六步”课堂教学模式应用与研宄摘要:新课程改革以来，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化,但学生的自主性学习还没有得到充分发挥，潜能没有得到充分挖掘，创新精神和实践能力未能得到更好培养。为了真正落实学生的主体地位、创建民主和谐、自主探索、合作交流、精彩展示的快乐课堂，我校在学习、借鉴杜郎口中学先进教学经验的基础上,结合已有的教改经验，在教学实践中构建了三段六步教学模式。关键词:教学模式;新课改;创新中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0118-02一、模式的内容和基本结构模式将教学结构分成三段:自学段一导学段

2、一测评段,三段主要解决“学什么”、“怎么学”，学后的“结果怎样？”，是否达到“学会和会学”。六步是三段的细化，模式的基本结构为:自主学习一发现质疑一讨论交流一总结升华一巩固拓展一课堂检测。二、模式的操作策略（一）自主学习自主学习主要指的是预习，预习是一种新课学习的准备，更是学习新知识的尝试，预习可安排在课前、也可安排在课上，教师根据学科和课型特点，出示预习提纲，提出预习要求和预习方法，放手让学生自主学习.。为了解决学生不会预习的实际困难，教师可以先在课内指导学生预习，让学生知道预习时都要干什么，如:语文预习时课文要读三遍，每一遍都要完成什么任务，不同年级有不同的的

3、要求。在课堂上学生学会了预习之后，晚上的家庭作业就可以布置成预习新课内容，放手让学生在家里完成预习任务。为了检测学生的预习效果，我们可以在新课开始或导入新课后，设置一些问题，如读、写、算、说等不同形式，对学生进行检测,目的是让学生把自学的内容互相交流一下。自主学习不仅是教学方法的一个重要组成部分，而且是教学的一个根本目的，叶圣陶曾提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。以上是自学阶段，即让学生“运用自己的心力，尝试去了解”的教学阶段。（二）发现质疑发现质疑是学生在

4、自主学习的基础上、自己发现问题，提出自己的疑问。宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实质上是一种提出问题，分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力、激发智慧的火花、引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。问题的提出有两种:一种是由学生提出，应特别给予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验中的技能问题、而提出新的问题，新

5、的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”另一种是教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题，激活学生思维能力，用问题导引策略，把学生的思维引向教学重点。但要注意问题的高度、深度、广度，既保证学生研究起来能放能收，又要让学生亲自体验过程。课堂上提出的问题教师要精心设计，抓住关键，突破一点，带动全局。问题要有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进，也要有很大的启发性和吸引力、能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如像美丽的装璜，招来顾客去

6、购买，问题要有思维的广度，使学生感到学习内容如同矿藏，需要不断开掘，并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。（三）讨论交流讨论交流是让学生组成学习小组，围绕老师提出的问题各抒己见，发言交流、争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”3上学生扬长补短，互相促进，共同提高，是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体,经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认知深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息

7、和思维容量。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能九以及即席口头表达能九讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得及时信息反馈,增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外,讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式十分活跃。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地去思考。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不同情况而定。这一环节主要是通过生生互动，师生互动和各种形式的小组学习来完成的，因此，教师要把学生按性别、性格、成绩、能力的差异分成学习小组,一般每4一6人一

8、组,让学生