中学英语任务型教学论文（共4篇）

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1、中学英语任务型教学论文（共4篇）　　第1篇：中学英语任务型教学中存在的问题及反思　　任务型教学（task—basedapproach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它是以任务为中心，指导学生在完成任务中掌握知识、带动知识和技能发展的学与教的方式。其基本特征可概述为：“任务为主线，教师为主导，学生为主体。”　　2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）中引入了任务型教学理念，提倡“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作

2、与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”，并要求“教师应该避免单纯的传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’教学途径”（教育部，2001）。　　近年来，任务型教学作为一种注重学用结合的新型教学途径备受关注，极大地推动了中国英语教学的改革，这因为它充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。　　然而，相当多的英语教师尤其是农村中学教师还不能深刻理解任务型教学，因此在实施过程中出现了一些问题。　　一、存在的问题　　1.理解误区　　部分教师对任务型教学的理解片面化，所设计的任务活动实际上就是语言操练。因此，要正确认识任务型教学法，先要正确认识“任务”

3、。　　关于“任务”，国内外的语言学专家们有很多定义，可概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，最后解决问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。关于如何区分任务与练习，一直以来都是任务型教学中最令人困惑的话题。任务与传统的练习有什么样的区别呢？首先，任务的目的具有两面性：一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习只有教学目的。其次，任务通常会产生非语言性结果，而练习是产生语言性结果。比如，让学生阅读完文章后设计相关海报等是任务。任务完成后得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如生词造句、句

4、子仿写，其结果是语言性的。　　2.操作误区　　首先，设计任务时忽视学生的个体差异。不同的学生，家庭背景、学习环境、个人爱好、英语语言基础等都有很大差异，如果还是按照传统教学模式，几十位教学对象一个教学模式，忽视学生的差异，就违背了语言习得规律。因此，了解及关注学生的学习风格，注重学生个人特点，是组织教学的一个重要方面。　　其次，小组合作形式化。任务型教学中核心的内容是小组活动，然而，小组活动对于我国的大班现状来说是最难以执行的部分。加之部分教师对小组活动理解有误，一定程度上是在为任务设计任务，直接导致小组活动流于形式，造成课堂教学低效，教学目标适得其反。这就违背了任务型

5、教学中任务设计的实用性原则。　　二、反思　　传统教学模式是把传授语法和语言知识放在首位，而任务型教学则强调培养学生的非智力因素，侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，其概念可简单概括为“为用而学，在用中学，学了就用”。教师在实际教学中应该紧紧围绕课标的要求，以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，达到“以言行事”的目的，在学习语言的同时全面培养学生能力。　　首先，教师应深刻理解任务型教学法的内涵，在设计任务时遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果型、可操作性、系统性及延

6、伸性。新标准在关于倡导任务型教学途径中指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”为此，教师必须分析教学内容，把握好教学内容的知识性目的与运用性目的。对现行高中教材中所提供的活动进行适当补充、替换、扩展，使之符合“任务”的要求，贯穿新课程理念，创造性使用教材，使教材可以真正地为学生所用。人教版新课标的课本就为学生提供了写信、制作海报等大量现实生活中的“任务”。除此以外，教师应尽可能创造性地设计完成任务的“活动”。笔者现任教高一年级，

7、在教完Unit1“Friendship”之后，笔者要求学生通过图书馆、网络等途径查找与朋友相关的谚语、诗歌、故事、歌曲等，由英语科代表和班长组织开展小型的以友谊为主题的英语party。在party上，学生可以以自己的方式充分展现自己的才华，学习热情高涨。这也为本单元的学习画上了比较圆满的句号。　　其次，充分利用信息技术助力英语任务型教学。随着现代科技的迅猛发展和新课改的不断深化，教育方式面临着新的挑战。用信息技术整合学科教学已成为现代教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使