浅议语文阅读教学中创新能力的培养

《浅议语文阅读教学中创新能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议语文阅读教学中创新能力的培养罗希四川省南部县城关四小637361在语文教学中培养学牛.的创新能力是实施素质教育的要求，已经成为时代的必然，而让学生保持一种积极的阅读心态是创新意识产生的前提。在此基础上，鼓励学生保持好奇、敢于质疑、大胆想象，必将切实提高学生的创新能力。一、充分发挥学生在阅读中的主体地位民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生积极主动参与的基础，是实施素质教育、培养学生创新意识不可缺少的氛围。建立民主和谐的师生关系，需要师牛.的共同努力，但关键在于教师必须冲破“师道尊严”的精神桎酷，确立民主平等的现代师生观念。在阅读教学中，教师应与学生平等讨论、亲切交流，鼓励学生对课文中

2、的人、事、物等大胆发表意见，说长道短，善于捕捉学生阅读思维的“闪光点”，不人云亦云、有自己独到见解的给予热情赞扬，提出问题引人深思的给予充分肯定，对现有观点阐述发挥的给予赞扬。这样，在民主和谐的环境中，能充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，让他们运用自己的理解能力去研读课文，用自己的体验和感情去解读作品，对作品中不确定性的“空白处”进行创造性的思考和探索，不让现存的结论套住学生的思想、扼杀自主的思考。既要让“文章木身教育学生”，乂要让学生多角度地接触一些相关材料，并使这两者有机地结合起来，不能机械地将时代背景等生搬硬套地用在所有作品上，或者让学生被动地接受前人的评价。这样自主地阅读才能充分

3、发挥学生的主体作用，让他们的创新意识在自主的学习中得以培养和发展。二、保护学生在阅读中的兴趣和好奇心兴趣是创新意识的源泉。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，阅读教学必须启动学牛.兴趣的心理机制，激发起学牛.内在的心理需求，从而主动地投入到阅读中去。为此，教师必须根据不同课型采取多种方式，创设各种情境，促成学生积极良好的阅读心态。如深情悠长的课文配乐、有趣的文学故事、成功的名人足迹、恰到好处的譬喻、令人深思的设问、直观的演示等，都可以激发学生的阅读兴趣，使之产生学d的心理准备和创新欲望。好奇心也会产生兴趣，有了兴趣之后可能又会有更多的好奇心。因此，我认为，保护学生的好奇心

4、是培养学生创新意识更重要的一环。一个好奇心强的人就有较强的求知欲望，对于新奇事物总要主动地去探究，提出各种怪问题，寻找问题的答案。例如：在教授《沁园春·雪》吋，教师讲到“山舞银蛇,原驰蜡象”，一个学生突然举起手问：“雪花为什么只有六个瓣？”这种好奇心、求知欲是非常难能可贵的，教师应加以保护，使其继续发展，而不应使其受到责难、惩罚而遭到摧残。三、重视学生阅读中的质疑和想象我国晋代文学家张载说：“读书先要会疑，于不疑处冇疑，方是进矣。”爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“疑”是深入学习知识的起点，有疑才有思，有思才有问，有问才有得，因而怀疑是发现新知的钥匙

5、，是寻找智慧的动力。阅读教学中，要引导学生带着审视的、批判的眼光,对己获取的信息进行消化吸收，或评判美丑，或辨别真伪，或阐释原有观点，或发表自己的新见解等等。如学习鲁迅先生的《锁忆》，有学生提出，文章以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”为纲，却先写了对青年的关心、扶持，PJ写对反对派的斗争，这是不是前后不照应？我赞扬了这种敢于质疑的精神，让学生讨论，引导学生从作者的写作意图和文章结尾等处思考，学生豁然开朗。想象是创造性思维的主要特征。在阅读教学中，教师应该启发学生敢于想象、好于想象，着力挖掘学生的创造潜能。当我们在进行文学作品的教学吋，就可以启发学生根据课文内容、人物性格、故事情节等展开想

6、象的翅膀，让学生“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，如同置身于彼时、彼地、彼境之中，去接触文中形形色色的人物，去感受、去探索那蕴含于具体形象中的人生真谛。在教学《卖炭翁》一课吋，我曾就文章的结尾引导学生作如下的想象：半匹旧绫纱，系在牛头上，在夕阳的映照下，在呼啸的北风下，在泥泞的山路上，摇晃着，翻滚着，漫漫消失在血的残阳里石激起千层浪，这吋学生的想象之门被打开，想象的火花迸射出来，那一幅幅奋关卖炭翁今后的生活画面在冋学们的脑海中翻腾着，又在他们生动形象的描绘中呈现出来。又如《看戏》的第六节这样写道：“女主角的歌舞渐渐进入高潮。潮在涨，没有谁能控制它。这个一度平静下来的人海又忽然‘膨

7、胀起来了&rSqU0;。”阅读吋让学生想象：“人海”是怎样“膨胀”的？学生说当人们看到梅兰芳扮演的穆桂英在舞台上英姿飒爽、英勇无比吋,按奈不住内心的激动，纷纷站了起来。奋的挥动双臂，似乎要为女主角助威呐喊，有的拼命鼓掌，有的随着音乐节拍竟舞动了起来……这样一想象，不但加深了对“膨胀”一词的理解，而且对梅兰芳塑造舞台形象的精湛艺术也冇了进一步的了解。因此，我们平吋引导学生多作这样的想象，并使其“好于”想象，那就等于掌握了一