从情感态度入手,关注英语教学

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1、从情感态度入手,关注英语教学最近看了几期中学生英语电视大赛，我被赛场上小选手们的精彩表现所折服，这些孩子和我的学生们同龄，但他们所表现出的英语素养和对英语的自信要超出我的学生们几倍甚至几十倍。难道他们天生就有语言学习天赋么?从记者对他们的采访中我找到了答案。“英语有意思，我爱学。”很多参赛选手这样回答。相比之下，我们的很多学生都是在被动地进行语言学习，这样两种截然不同的心理需求自然就产生了两种截然不同的学习效果。由此可见，在英语教学中进行情感态度教育，对提高学生英语成绩有着极其重要意义。　　心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物

2、本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。情感态度是情感的外在表现。学生的情感态度是指学生的兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野，是学生发展目标里面最重要的因素。只有当学生形成了积极的情感态度，在教学过程中才会身心愉快、积极主动地学习，取得良好的学习效果。所以在英语教学过程中应该关注学生的情感态度，发挥其在英语教学中的特殊作用。　　　　一、抓住时机，引导学生学习英语的兴趣　　　　要想做好一件事，兴趣是十分重要的。英语学习也不例外。从记者的采访中我们

3、不难发现所有的参赛选手都对英语学习有浓厚的兴趣，再加上他们的后天努力才有如此上佳的表现。这一点启示我们在英语教学中抓住孩子们的兴趣点从事英语学习活动一定会达到事半功倍的效果。然而兴趣是多方位的，不同阶段的初中生，他们的兴趣也是不同的。我们教师应该根据学生的年龄特点，激发学生学习英语的兴趣。在教学中设计适合学生特点的r学生感兴趣的教学活动。　　　　二、积极鼓励，提高学生学习英语的自信心　　　　自信心是指对自己的行为、目的有明确深刻的认识，充满信心从而有计划地组织自己的行动，实现预定目的的心理状态。作为一种非智力因素，自信心尽管不直接参与认识过程，但对认识过程起着推动和促进作用。自信是

4、学生情感态度中的一个重要组成部分。很多成功的英语学习者在他们的言谈举止中时时处处透露着一股自信。在英语教学中，我们教师也应当培养学生对语言的自信。因此我们应对不同层次的学生提出不同的学习要求，充分发挥学生的语言优势，使学生树立自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与分享成功的愉悦。比如，在新授课中，我根据班级学生的特点，设计适合不同层次学生的活动或任务，在学习过程中老师与学生或学生与学生之间频繁互动，使学生有机会充分展示他们的优势和实力。对在活动中表现出色的同学，我总是不吝惜幽默的语言大加赞赏和鼓励。　　　　三、倡导合作，培养学生学习英语的合作意识　　　　在《英语课程标准》中，

5、合作精神被纳入到学生情感态度的范畴，将其定为影响学生学习过程和学习效果的相关因素之一。在英语教学中无论是情境教学、活动教学还是任务型教学都离不开学生的参与和合作。合作是培养学生情感态度的一个重要组成部分。所以在教学中教师要根据教学内容设计教学活动培养学生的合作精神。　　比如，每次在对话课上，我都将学生分成几个小组，把不同层次，不同性格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动，互相学习。并将每个人的表现都纳入到小组考核当中，而不是以哪个学生的表现作为考核依据。这样学生间有了分工、合作、交流就能共同完成学习任务并且达到互相促进，互相鼓励，共同进步的目的。　　记得有一次，两个小组的同学

6、进行对话比赛，第一小组的同学每个人都表现一般，但他们分工明确，还将小组里最差的一个学生带动起来，并且使他在本次对话表演中对答如流。而第二小组有两名同学表现得相当出色，而其他两名同学半天也说不上一句，在同组同学的提示下才勉强完成了表演任务。在征求了同学们意见之后，我把奖品颁给了表现一般的那个组。原因很简单，第一小组的同学们在集体的努力下，分工合作完成了学习任务。尽管第二小组的同学表现很出色，但他们还是舍弃了个别差生，违背了合作精神，几个人的出色表演代替不了集体的表现。通过这件事，同学们知道了小组合作的意义，在以后的几次对话表演中再也没有人以自我为中心了。相反，对小组里能力较弱的伙伴，

7、每个人都帮着出谋划策，积极帮助，形成了良好的学习氛围。作为老师，我真是为他们的成功合作感到高兴。在合作学习中，孩子们不但培养了团队精神，而且增进了友谊，培养了良好的个人品质和合作意识。　　新课程改革下的英语教学形式多样，情感态度在教学中的地位和作用更加突出。然而情感态度的培养不是一朝一夕的事，它是一个长期的、系统的、复杂的工程，这对我们从事英语教学的教师来说是机遇更是挑战，我们必须在教学过程中大胆探索，挖掘教材中的情感教育素材，提高每个教学环节的教育功效，努力加强学生