刍议思品课堂教学的有效性

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1、刍议思品课堂教学的有效性随着课程改革的全面展开，传统的小学思想品德教学发生了深刻的变化。新的标准、新的教材，给教学输入了新鲜血液，使教学的生命力更加旺盛。《品德与社会》，它实际上是“一门以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、文化、历史教育等等方面的有机融合，引导学生通过体会与自己生活密切相关的社会环境、社会生活等，来不断丰富和发展自己的知识、经验、情感等，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为能力，形成基本的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础”的课程。那么，如何根据这门课程的性质进行教学呢?作为担任《

2、品德与生活》教学的老师，我也在努力探索、实践，以下我以三年级的教学为例，谈谈自己的认识和实践：　　一、联系生活。调动学生情趣　　《品德与生活》的教学，应该是平等的师生参与性交往。教师要多一分亲切，走近学生，把学生当作学习的主人，努力让学生与老师建立亲密感。为了营造一种和谐、宽松的教学氛围，我往往上课一开始时，就先自我介绍：“各位同学，欢迎大家来到我们这一个新的班集体，成为我们三(2)班的成员，我是你们的思品教师，我们以后会在一起学习品德与生活等各科知识，做各种有趣的游戏。你们如果遇到困难可以来找我，我会帮助你们的，你们愿意和老师成为好朋友吗?”一席话，师生之间的距离顿时拉近了。在接下来的教学中

3、，我也始终作为一位参与者与学生一起活动、一起游戏，用活泼生动的语言与学生展开交流，整堂课的气氛热烈融洽，学生学得更积极了。品德与社会课，不管课是如何上的，学生都能体会到它是贴近生活的。因此，要想提高它的实效，就必须在教学中关注学生的生活世界，关注社会生活与学生内心世界的联系。于是，我针对三年级学生对事物的认识还基本处于形象的、具体的感性思维阶段的特点，在教学中结合学生熟悉的生活事件、生活情境，运用生动有趣的生活方法，激发他们的认识情趣，从而提高教学效果。　　二、激活体验。引导学生内化　　《品德与生活》课与以往传统的思品课相比更尊重每一个学生的个性差异，允许学生从不同的角度去认识问题，采用不同的

4、方式表达自己的想法，解决问题，促进他们的个性发展，让学习多了一份空间。如《我们的校园》一课我就主要以学生的自主活动为方式。参观时，我根据学校实际设计了几条不同的参观路线，学生可以按自己的兴趣自由选择，分组开展参观活动。在参观校园过程中，我又鼓励学生用自己喜欢的方式做适当的记录，把学习的主动权交给了学生，在这样的教学环境下，学生无拘无束地活动，从不同角度思考、观察，思维始终处于较积极的状态。这样的学习是有效的，学生们在表达校园中自己喜欢的地方时，用了画一画、写一写、说一说、剪一剪、贴一贴等多种方法，不仅体现了教材的选择性，而且学生的个性也得到了充分的表现。同时在这个活动过程中，学生感受到了学习的

5、快乐，加深了对学校的认识。　　三、注重实践，发展学生能力　　我们在课堂教学中，使学生联系生活事例，体验生活范例，在情感、能力知识方面都有了进步，但学生在社会生活方面能否得到持续发展呢?所以，《全日制义务教育品德与社会课程标准》(以下简称课标)第四部分“实施建议”中还强调，“……创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，再理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”我按照《课标》的要求，将三年级上册《品德与社会》的十三篇教材中有关“实践”的内容进行分类，并在两大层面上进行实践活动。　　(一)模拟性实践。在学习了某些课题以后，模拟社会实际生活的情境进行表演，让

6、学生在模拟的社会情境中运用和巩固知识、技能，并使学生获得一定社会情感的体验、感悟。(教材中涉及的课文有：《自画像》《他为什么写得这样好》《同样是学习》《平安回家》等；涉及的类别有：“制作小档案”“填一填”“讲故事”“寻找身边的学习资源”“角色扮演”等)　　(二)社会性实践。通过参观、访问、社会调查、参加社会实践活动等形式，让学生在社会实际生活中“逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力(教材中涉及的课文有：《让危险从我们身边走开》《心中的110》《父母的疼爱》《我想要我能要》等；涉及的类别有：“认认交通标志”“访问交通民警”“调查敬老爱幼事例”举办“逛商场看变化”故事会等)　　品德与生活，这

7、一学科的评价更关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意和表现，重视促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生更具有自信心和持续发展的能力。对于活泼好动的低、中年级学生来说，单调机械地重复“你真棒!”“你真好!”等套语少了一份童趣，不能很好地调动他们的学习积极性，而那些类似颁奖、送礼物等比较生活化的激励方式却常常能掀起意想不到的高潮。　　以上所述，仅是我的一些不成熟的想法与实践。为了