在班级管理中抓大放小 在原则问题上以小促大

《在班级管理中抓大放小 在原则问题上以小促大》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在班级管理中抓大放小在原则问题上以小促大做了多年班主任，总结了三个特点：繁琐、操心、有成就感。如何在繁琐中少操点心，轻松做好班主任，我的方法是在班级管理中抓大放小，在原则问题上以小促大。　　一、在班级管理中抓大放小：抓大是指抓思想、抓班风、抓凝聚力。放小是指不管琐事、容忍小毛病、允许有差异。　　1、抓思想。无论何时何地，只要需要，只要有共性，即使不上课也要做思想工作，思想工作要根据情况集体做、个别做，前提是尽量不当众批评学生，尽量不大面积否定学生。做思想工作的过程要以情感人，以理服人，七年级下学期，学生对于穿校服有抵触情绪，班里总是有一些所谓的早恋新闻，

2、再加上感动中国知识竞赛的结果让学生不服输，当时班风很浮躁，于是我对全体同学写了一封信，抽出一节语文课读给大家听，信很长，很真诚，也很客观，当班主任开诚布公和学生交心时，比单纯的说教效果要好很多。自此以后，整个班级进一步趋于稳定、积极的状态。　　2、抓班风。我觉得班风就是学风，学风正，班风则正，而领头羊选得好，学风才能正，因为学生对学生的影响远远大于老师对学生的影响。在七年级时，我重点推出并培养了10个组长，10个2号，20个人，占了班级的三分之一，而且这20个人基本进入了年级前100名，这样为学生树榜样，并让榜样教学生学习方法，既培养了榜样的能力，又树立

3、了端正的学风，而且凡事交给组长，组内所有问题组长全权负责解决，组员就把组长当头儿，有什么事都找组长，我就省了很多心。　　3、抓凝聚力。班级凝聚力很重要，必须让学生有强烈的集体荣誉感，心往一处使，啥事都好办。我的具体做法是，所有问题所有事情只强调5班，是为5班争得了荣誉，还是为5班抹了黑，即使是个人出了事，解决时也要把班级利益放在前。另外小组内也要有集体荣誉感，组内成员出了问题，不扣组员的分，要扣小组的分，小组的周清、纪律、作业都要进行综合评比。这样做对学风也是一个促进。　　至于放小是指不管琐事、容忍小毛病、允许有差异。班主任要想又有成效又轻松必须做到这些

4、。咱们老师身上也有很多毛病，为什么总苛刻的要求学生呢？你要求越苛刻，自己就越累。不是打烂头，小事我从不处理，有事自己先解决，有矛盾先找自己的不足，解决不了找组长，组长解决不了找班长，班长解决不了再找班主任。对于学生的小毛病，比如学生上课来一句幽默的话，开一个善意的玩笑，累了趴桌子上一会，迟到一次，听写有错误等等，只要不是原则性问题，我采取睁只眼闭只眼的宽容态度。对于学生的差异，以前我也很头疼，后来想想，你再挤，差生还是差，说不定更差，不如少要求他一些，多鼓励他一些，只看优点，不看缺点，自己心情也好了，差生也找到感觉了，允许差异的存在，相安无事也挺好。有时

5、宽松的氛围会让学生心理上放松，心情自然愉悦一些，学习劲头也足一些，反正我们的目的是让学生学好，双方都愉快，何乐而不为？　　二、在原则问题上以小促大：原则问题指的是对学生的基本要求，比如作业、课堂纪律，这两点是我重点抓的。我规定无论什么作业累计三次不交者，要写出说明书，而且不交一次扣小组0.5分，当日未交作业情况当日公布在黑板上。对于纪律，我只抓1号，1号抓2、3、4号，1、2、3、4号分别抓同桌5、6、7、8号，一级一级往下抓，谁负责的组员出了问题谁找我说明情况。在原则性问题上无论哪一号都一视同仁，而且对1号的要求会更严。抓住作业就抓住了课外，抓住纪律就

6、抓住了课内，抓住了课内课外就等于抓住了学生的常规，学生常规抓好了，对班级的思想、班风、凝聚力都是一种促进。　　现在我和学生相处很愉快，班级各方面井井有条，成绩领先。在这里把我的做法和大家进行交流，只是希望我们互相学习，共同努力，从而从繁琐的工作中解脱出来，做一名轻松的班主任，然后用平和的心态带领学生快乐学习，快乐生活。