新课标下初中语文名著阅读教学新策略

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1、新课标下初中语文名著阅读教学新策略黄燕欣摘要：从近几年中考名著阅读题得分率极低的情况可看出，初中名著阅读教学的现状不容乐观。主要是因为名著阅读教学落实不到位，名著阅读教学方法和技术手段都还停留在滞后阶段。要摆脱这种困境，我认为首先要遵循初中生的认知规律，帮助学生语文知识和认知思维的构建，其次提高名著阅读的实效性，关键是落实常规的名著阅读教学。关键词：名著；阅读；教学名著篇目都是经典之作，是人类文化的精髓，都值得学生认真阅读，汲取书中的精华所在。在新课标中，语文考纲上名著阅读考察部分都有明确要求，最终目的就是要求学牛.阅读名著，要求语文教师重视名著阅读教学。初中生的阅读已经进到能通

2、过阅读掌握故事情节、分析人物形象、简单把握主旨和艺术特色的阶段，阅读是需要时间的积累，也就是语文知识的构建过程，也是学生认知思维构建新知识的过程。在这个过程中，学生在原有的知识、技能、情感和价值观的基础上与名著融合成新的知识体系。那么，如何才能落实名著阅读教学呢？通过不断反思和实践，笔者总结出一些只体做法：一、读名著，抓落实小说的教学应该抓住情节、人物和环境的三要素，而人物形象和艺术特色都是在故事情节中展现出来的，如果学生不了解名著中異体的情节，就给学生分析人物性格、作品主题、艺术特色等，那无疑是空对空的对话。因此，读名著这一环节是重中之重，关键是要抓落实，也就是要想些办法督促学

3、生完整阅读名著,还要用多种方式检查学牛.阅读的效果。1.课前演讲，复述情节为了落实名著阅读情况，可以将课前五分钟用来检查名著阅读。笔者和学生先约定好阅读一本名著的吋间，比如《汤姆索亚历险记》一书，可以让学生在三个星期内看完，然后按照座位顺序轮流，让学生提前做好课前演讲的准备，根据目录里章节的内容，复述故事情节。如果是基础较好的同学要求脱稿演讲，基础比较薄弱的同学可以允许带稿演讲。一个学期下来，每位学生至少有一两次上台演讲的机会。有了课前演讲的检查方式，学生自然会认真阅读并做好准备。用这个办法，既锻炼了学生语言表达能力，故事内容的概括能力，又检查了名著阅读的具体情况，还激发了学生的

4、名著阅读兴趣，真是一箭多雕。1.细节追问，检查阅读上面的方法只能促进大家阅读，也只能定时定人检查阅读情况，个别学生会认为，笔者只准备轮到自己的章节，其他部分不看。为了避免这种情况，笔者一般在课前演讲开展前就告诉学生，笔者还要抽查里面的细节问题，请大家认真阅读全文。笔者会在演讲后随机抽査一部分同学，让他们回答这个章节中一两个细节问题，如在《汤姆索亚历险记》中，笔者就提出这样一个问题：“汤姆让谁心甘情愿替自己去刷墙的？”（答案是本、比利?费施和詹尼?米勒等孩子）。为了提高学生阅读名著的积极性，笔者还要求学生之间就某章节的细节问题互问互答,鼓励学生进行细节追问，精确冋答。二、观视频，忆

5、情节笔者一般会在学生读完名著，对名著全部情节了如指掌之后，用自习课吋间，让学生观看名著视频，这样学生会更奋兴趣，带着把原著与电影相比较的心态看，会对原著印象更加深刻。如在看《格列佛游记》这个电影视频时，电影版的和原著有很大出入，特别主人公在现实与幻觉中交错出现的吋候，学生奋点摸不着头脑，但是随着情节的详细和深入，学生发现了幻觉中的内容是和原著同步的，现实中的是电影中加的。于是他们明白这是与原著完全不同的叙事方式。所以，在看视频的过程中，如果有与原著不同的情节和内容，这正是可以检査学生原著阅读的好吋机。可以提前告知学生视频与原著某些地方是不同的，请大家看完后把它找出来；或者视频中删

6、掉了哪些情节，找出来；或者一些经典的情节，直接可以暂停，让学生概括内容，说说这个情节表现人物什么性格，表现作品什么艺术特色。如果学生可以区分出差别或者冋答出来，那说明阅读的部分落实得很好。这样看视频，即使花了一些时间，但能够加深学生对原著的印象，我认为还是值得的。三、填提纲，善概括咀嚼阅读，填写《导读提纲》。在完成初步阅读的基础上，向学生提出提升阅读能力的要求：了解作者及相关文学常识；了解名著基本内容，根据要求进行概述；初步欣赏文学名著的人物形象和艺术特色，能结合具体语段作简单分析;能具体说出自己阅读名著的体验，并就作品具体内容发表自己的看法。根据要求对名著进行冋味和反复研读。每

7、节课用15分钟阅读、批注本周规定的内容，15分钟整理阅读笔记、填写导读提纲，10分钟师生交流。我们制定的提纲如下：请概述出小说中你喜欢的故事情节（200字左右，至少3个情节）情节一：请列举出你几个感兴趣的人物，并说说理由（什么特点让你感兴趣？结合具体故事谈）人物一:理由：结合具体语句分析小说的艺术特色（如语言特色、人物塑造方法、写作手法）语段•一:你的分析.•结合小说内容说说读完小说后你的感悟说说你在阅读中存在什么困惑四、写感悟，善思考写作既能将所学知识巩固和深化，也能让学生将自