新理念下的阅读教学新境界

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1、新理念下的阅读教学新境界福建省安溪县丙坪中心学校362400新课程改革实施以来，有关课程理念的文章推陈出新、层出不穷。这是我们的幸运，更是我们的机遇。在此背景之下，如何改进课堂教学策略、提高课堂教学效率更引起人们的普遍关注，成为广大小学语文教师所津津乐道的话题。几年来，在语文课标基木理念的指引下，我不断地进行探索与反思，从中总结了一些经验。一、以人为木，让阅读教学踏上回家的征途“以人为木”是课程改革的核心，而“以人为木”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续性发展。这个理念与上海钟启泉提出的“一切为了孩子”相吻合，都是新课改赋予我们的责任。为了学生的

2、发展，我们必须树立正确的教学观念。首先，要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位。在课堂中，教师要尊重善待每一位学生，让每个学生在班集体中有属于自己的一席之地，引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习，鼓励学生说自己想说的心理话、说与别人不一样的话，允许学生不举手直接参与讨论发言，探讨问题时做到师生平等、生生平等，还学生一个自己的空间，给学生一个自主说话的空间，凸显个性。这样，其创新潜能才能得以表现出来。其次，要把学习的主动权还给学生在阅读课堂教学中，可经常开展师生间、学生间、小组间的交流、讨论、争论，让学生自由地想、自由地问、自由地说，让各种观点汇合、碰撞。这样，才能为学生创设属于自

3、己的空间。另外要树立正确的师生观，强调师生之间的主动性，优化互动方式，深化互动层次，提升互动效率，形成和强化学生主体与学习环境的交互影响，促进学生主体智能的建构，使“知识在对话中生成，在交流中重组,在井享中提升，在生成中完善”。二、人文熏陶，让阅读教学成为精祌的家园“人文”一词有两个词素构成，一是“人”，二是“文”。人既是个体性的人，也是文化中的人，人文性其实就是人性。语文是一门人文学科，因为通过语文学习，可以了解本民族乃至全世界的传统文化，提高人的道德素养。小学语文阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了冇力的凭借。现代小学语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在阅读中度

4、过美好的吋光。为了“哄”学生爱上阅读，我在黑板写上“看谁是入迷的小天使”后静静巡视。冇吋我又换了花样:“今天谁因阅读眼暗里闪着智慧的光芒？”为了“智慧的光芒”，学生读得津津有味。有时我在班上“吹捧”一番，说小华同学是个爱读书的女生，每天清晨总是安静地读书，因此，我表扬她：“阅读的女孩在老师的心中是爱的天使，是智慧的精灵，是流动的小诗，是动人的风景。”以她为例，告诉学生：“心灵因阅读而美丽！”教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。学生冋课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵、进入角色，走进课文作者的感情世界

5、，通过体验、创作进入现实生活中的角色，从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。苏次是我们老师要探究语言的人文内涵。语言不仅仅是工具，还是人的一种生命活动，一种心灵的颤动。小学语文阅读教学中的人文底蕴是蕴涵在字里行间的，这需要用感悟领会语言背后的意境，穿透形象而领略其背后的人文理念。三、平等对话，让阅读教学提升语文的素养《标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”小学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨吋空的交流。“对话”是指教师、学生、文本在平等地位上的一种以学习语言为本

6、体、以文本言语为中介而开展的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与师、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，提高全面语文素养的动态过程，是一种人与人之间平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先，我们老师要注意与学生之间是平等对话。如我在教学《“精彩”极了与“糟糕”透了》一课中的“个性放飞场”环节中提出了一个问题：“学完这篇课文，你的感受能不能像老师一样用一句话表达出来？”这个话题很能激发老师与学生进行平等对话。其次，我们老师要注意师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。我们要学会倾听，要充满期待与耐心；还要

7、学会位对，根据需要及吋调整自己表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件；此外要注意师生之间的对话是意义建构活动，在对话中学会欣赏他人、鼓励他人。“教师是学d活动的组织者和引导者”，我们在小学语文阅读教学中要变“教父”为倾听者，放弃说教，学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩是生命之音；教师还要变“灌输者”为引导者，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“问