语文教学中德育的渗透

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1、语文教学中德育的渗透：“文以载道、文道统一”，是语文教学的重要原则。语文教学应重视提高学生的品德修养，要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，使他们逐步形成良好的个性和完美的人格。　　关键词：语文教学；德育；渗透　　：G623.2：A：1002-7661（2011）09-069-01　　　　德育渗透是语文教学的重要组成部分，是语文教学艺术富有魅力的一个表征。那么在语文教学中如何渗透德育呢？笔者认为可从以下几个方面加以努力：　　一、在品味关键字词中渗透德育　　想要表达自己的思想感情，教师在教

2、学中要进行思想教育的渗透，都离不开可以独立运用的极其活跃的最小的语言单位词汇。可见，词汇是文章思想灵魂的细胞，是文章实体的建筑材料。有的字词还起到了表现人物品质，概括文章中心的作用，是课文中的“闪光点”。如《司马迁发愤写》一文中，当司马迁遭遇飞来横祸后，悲愤交加，但为了完成父亲的遗愿，实现生命的价值，忍辱负重坚持撰写《史记》。教学这一重点内容时，我引导学生充分地开发文本资源，抓住“重于泰山”“轻于鸿毛”“一定要活”“尽力克制”“全部”“埋在心底”“重又摊开”“工工整整”等，体会司马迁激烈的思想斗争和事业高于一切，荣辱置之度外的

3、高尚品质。通过关键字词的品味，学生对司马迁的品质有了更深刻的认识，从中受到了思想教育。　　二、在赏析重点句子中渗透德育　　句子是表情达意的工具。抓住与课文思想教育内容联系紧密的重点句进行赏析，对渗透德育是至关重要的。如《司马迁发愤写》中司马迁为什么能打消自绝轻生的念头？文章写到了他的想法：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”课文对这句话作了译解，关键在于司马迁对人生价值的理解：有生之年，干一番事业，就比泰山重，有价值；如果为一己私利奔忙，或者庸庸碌碌，无所作为，甚至像自己原先的念头那样，把个人的耻辱，痛苦看得高于一切，不惜

4、轻生，那就比鸿毛还轻，毫无价值可言了。一经启发，学生不仅理解了这句话的深刻含义，而且受到了强烈的感染，受到了深刻的思想教育。　　三、在质疑求异中渗透德育　　“学起于思，思源于疑”。在教学中，教师可通过有意设疑，学生质疑，启发解疑的过程中突破难点，引导学生在自觉、积极的思维活动中受到思想教育。如《水》一文，结束时我请学生设想：如果地球上没有水，结果会怎么样？学生议论纷纷，通过一番议论，自然会认识到水的重要性，从而主动投入到节约用水的行列中来，不是比教师的说教更生动、更透彻吗？　　四、在气氛渲染中渗透德育　　运用图画、图表、电影、

5、多媒体等等方式，创设渲染气氛使学生进入文章所描述的情境，与的思想感情相融合，从而得到思想品德教育。如《寻隐者不遇》一文，在“想意境，悟诗情”这教学环节之中，我一边吟诵诗句，一边放缓慢的音乐《高山流水》，让学生闭上眼睛伏在桌上想象诗中描绘的情景，这样容易使学生入情入境，激起学生热爱祖国的思想感情。　　五、在语言感染中渗透德育　　成功的语文教学总是以情动人，以教材的艺术魅力感染人。因此，教师可利用教材中所提供的德育因素，凭借课堂的舞台，通过声情并茂的讲述或谈话，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到强烈的感染，从而使认识和情感得

6、到升华。如《大江保卫战》一文，通过下列谈话使学生在情感上与产生共鸣，“你们曾因不小心被刺儿或小钉子扎过吗？请说说当时的感受。黄晓文的脚底是被一根铁钉扎进去的，而且扎得很深，可以想像其疼痛程度，是多么令人难以忍受！黄晓文又是怎样表现的呢？黄晓文的形象刻画得如此成功，是与准确地运用了一系列连贯的动词是分不开的。比如，可以将“扯”，换用成“撕”“拉”等字吗？”通过这样的谈话，很自然地把学生带到了当时的境地，体会到黄晓文钢铁般坚强的意志，使学生受到强烈的感染。　　六、在指导朗读中渗透德育　　指导学生成功朗读课文，可以再造文章所描述的艺

7、术形象，使学生、教师和的感情交融一体，让学生入情悟理，从情感转向理念，受到潜移默化的教育。《只拣儿童多处行》是一篇向学生进行德育的好文章。教学中，我采用了以读促悟的方法。其中默读环节中的再读谈感受，是在原有基础上的进一步深化，使学生对课文的理解又掘进了一层，特别是对“冰心奶奶的心里有儿童，笔下有儿童”的认识已经越过了文章的浅表，进入了文心。由课文获得对自我，对人生的感悟。这样做既理解了课文的中心，又受到了强烈的感染，很好地把德育落到了实处。　　语文教学德育渗透之法教师要饱含的思想感情去讲解、渲染和分析作品中的德育因素，通过感情

8、传达到学生内心，引起学生的共鸣。作为语文教师，若想成功的对学生进行德育教育，其素质应该是丰富多彩的，要给自己提出更高的要求，不断的丰富自己，让语文课成为培养“大写的人”的阳光地带。