历史教学创新要处理好的几个关系

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1、历史教学创新要处理好的几个关系创新，已成为时下教育界谈论最多的话题之一，历史教学中也是如此。不少具有强烈求索和实践精神的教学工作者及时实现观念更新，大胆采用新的教学方法，在尊重科学、服从真理的前提下，鼓励学生标新立异，敢向课本质疑，向资料、老师说“不”。这些，使历史课堂教学充满生机，促进了历史科教学质量的提高。但是，也应该看到，有些试图创新者脱离教材、学生和社会实际，违背了创新的真谛，造成历史教学中某些无序状况，表面看来很是花哨、热闹，实则让受教育者无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响。其表现大致有以下几种：一是插科打

2、诨。课堂上开玩笑，博得学生一惊一笑，以为这就是创新。二是滥加臧否。课堂上对一些重大历史事件、历史人物，以个人之好恶，道听途说之材料，任意评说，引起学生认识混乱，以为这就是创新。三是放任自流。课堂教学胸无成竹，缺乏驾驭课堂的能力，扔下几个问题，不加引导与指点，让学生争争吵吵，无结果而散，留下认知上的空洞或缺陷以为这就是创新。四是活动取代。有的以参观、讨论取代教学，缺乏与课文的有机结合，仅仅停留在历史教学的表面。出现这些现象，究其原因，是出于对创新教育的理解有误。创新教育，说到底，就是要以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的

3、教学活动，培养受教育者的创新意识和创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为社会需要的全面发展的高素质人才。历史教学必须创新，但这种创新不应该是勉强为之，而应该经过精心筹划、设计与操作。历史教学的创新，必须处理好以下几个方面的关系：一是知识与能力的关系。在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识，对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，你能说他有历史思维能力吗？当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识必须经过加工、联系、拓展和重组，才能在今

4、后的实践中应用。水有源，树有根，在历史教学中，必须注意知识与能力并重，舍近求远会忽视知识传授，片面强调能力的作法是不可取的；只传授知识，不教给学生思维方法，不培养学生的思维能力的作法同样是不可取的。二是传统教学手段与现代教学手段的关系。在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段不能一概否定。多媒体教学，有形有影有声，入眼入脑，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书、一支笔或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感上、意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。不能固守传统教学方法，排斥先进

5、教学手段，而应使二者有机结合，相得益彰。从不使用电化教学手段的教师，可否试它一试？课堂气氛过于沉闷的，可否注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程充满思辩性、挑战性、生动性？三是内容与形式的关系。内容决定形式，形式为内容服务。历史教学形式应该多样，因课而异，因材而异，因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形式活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，不少教师进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为正方、反方

6、，进行辩论。如郑和下西洋、殖民主义的后果、洋务运动、太平天国运动等对中国有影响的问题，都可作为辩题。不必担心学生越辩越糊涂，在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生热情的高涨、发散性思维能力和应变能力的提高。四是课内与课外的关系。历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有一些矛盾客观存在。如历史教材的相对稳定与史学材料的大量涌现、信息剧增的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾。所以，历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进历史思维、历史创新能力的发展。这里

7、有很多形式可供利用。如结合教学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等；组织学生到学校和地方图书馆借阅相关的历史资料；组织学生参加学校、地方的历史知识竞赛，重大历史题材影视片评论，重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在这时，必须注意的是，课内与课外，不能成为互不相关的两张皮，而要努力形成契合点。中学历史教育工作者承担着重要的使命，应该站在“历史”的高度，不懈地追求，研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学

8、大有可为的广阔天地。