提高学生习作水平之我见

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1、提高学生习作水平之我见　　提高学生的习作水平，关键在于作文教学的指导要得法，好钢用在刀刃上，才能收到事半功倍的效果。　　一、课内阅读，打好习作基础　　阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的延续和发展。因此，习作教学和阅读教学必须紧密配合。苏教版教材的课型简单，课文篇幅不长，教学要求明确，阅读、习作“二合一”。教材中作文的内容、要求大多结合各单元的教学要求而定，目的是让学生通过学习课文，掌握一定的语文基础知识，然后将这些知识、方法应用于写作。在阅读课的教学中，可让学生接触具体的感性材料，适当教一些读写知识，使学生把感性材料上升为理论，再用这些理论知识指导习作实践。如苏教版第九册第一单元的

2、主题为“园丁之歌”，第一篇习作则要求写一位教过自己的老师。在教学《师恩难忘》时，笔者先启发学生：作为一曲赞颂老师的歌，作者选取的事例平常、普通，但却典型、具体，在叙事中融入自己的真情实感，字里行间流露出对老师的敬爱之情。接着，我指导学生学习例文片段《我的班主任》，文中老师的音容笑貌、举手投足都能唤起人深深的情怀。笔者指出该文的特点是“写得具体”，并说明这样写的好处是让人“身临其境”4。在学生获得这些信息的基础上，紧接着指导学生先独立地把要写的人、事写下来，再组织口头交流。在学生相互交流的过程中，重点围绕习作要求和要点提示进行点拨，并选择有代表性的习作进行评议。经过这样的过程，减缓了由阅读到习作

3、的坡度，分散了作文指导的难点，学生构思、组织材料也就轻而易举了。　　二、广辟渠道，引来源头活水　　1.开展丰富多彩的第二课堂活动　　小学生对亲身经历的事能倍感亲切，容易染上情感色彩。教师要经常组织学生开展各种有意义的教育活动，引导学生去实践，去亲自感受生活，“收获”真实生动的材料。有一次，江苏省靖江市莲沁小学（以下简称“我校”）组织学生去苏州乐园游玩，回到学校后，笔者让学生自拟题目写一篇作文。同学们有话可说，写得得心应手，有的描写了在萝卜城游玩的欣喜万分，有的描述了坐观览车升到半空的胆战心惊，有的描写了坐过山车的惊险刺激……活动的过程描写具体详细，心理刻画生动逼真。　　2.多注意熟悉的人和事　

4、　生活是文学艺术创作的源泉。学生习作要杜绝胡编乱造，应指导学生平时就多注意身边的人和事。苏教版第十册第四篇习作要求学生写一篇征文投稿，夸夸身边的小能人。结合我校近期举行的期中考试和春季运动会，笔者提前指导：①确定写作对象。②就近期的活动表现，选择写作材料。③要写真事，讲真话。这次习作，我留给学生一周的时间完成。学生把作文看成是自己生活的一部分，通过自己的观察、感受、思考，捕捉生活瞬间，努力学会表现生活，因此十分成功。　　“处处留心皆文章。”4要提高学生的习作水平，习作就必须与生活紧密联系，在生活中学习、运用语文。学生有了对生活素材的丰厚积累后，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，形式多样

5、化，取材生活化，语言儿童化。　　三、课外阅读，积累写作素材　　阅读积累就好比布云。“云”布得越密，“雨”下得越大。在教学苏教版第九册第四篇习作写游记前，我指导学生大量阅读名人游记。作文课伊始，我先问学生：“同学们，最近一段时间阅读了不少的名人游记，有哪些收获呀？”通过引导学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找阅读中的“亮点”，使学生从中得到潜意识的启发，展示了欣赏者的独特感受，是高质量的阅读积累。在习作时，学生能运用、模仿相关语句，把游记写具体。　　指导学生课外阅读，不但要指导学生从课外阅读中学习积累语言、“以文为例”，而且要指导学生通过课外阅读，丰富自己的知识、经验，从而促成学生借助课外

6、阅读去认识身边及社会上的更多事物，提高观察认识能力，积累更丰富的作文素材。专家指出，观察认识事物特点是事物的本质过程，是客观事物与观察主体头脑中的已有知识发生联系的过程。发生了联系，客观事物才有被认识、被准确认识的可能。而学生头脑中的知识、经验，包括道德水平、情感中的大部分可以从课外阅读中获得。因此，学生可以用“找相似点”来认识过去曾熟视无睹的事物，用比较法来抓住已经认识了的事物特点。　　四、创设氛围，提供施展机会4　　心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他

7、们的学习兴趣。激励学生写作，可以创设写作的氛围，对于一些写得较好的习作，可以在班级自办的黑板报、橱窗上刊出，扩大作文的读者对象。这样，提供给学生施展文采的机会，可以激发学生的竞争心理，可以使他们有一种责任感，注意社会效果，增强写作的投入感，可以激励学生喜爱写作，并持之以恒地坚持下去。　　（作者单位：江苏省靖江市莲沁小学）4