地理课堂教学中动态目标的生成

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1、地理课堂教学中动态目标的生成张国军山东省阳信县水落坡镇中学251800摘要：新课程理念下的课堂教学目标是动态的、发展的和不断生成的。课堂教学目标的动态生成性，要求教师在完成既定教学目标的同时充分发挥教学机智，利用可贵的生成性教学资源，去积极实现非预设的教学目标。学生是知识的发现者，课堂上应始终将学牛.置于“探索者”的位置，学生就会在经历、体验与探宄活动中提出新颖的问题，发表不同的见解。这样极大地调动了学生学习的积极性、探索性和创造性，使其个性得到了充分的张扬，从而产生了超越预设目标的“突破性”教

2、学效果。关键词：地理课堂教学动态目标生成在传统的地理教学设计中，教师考虑最多的是学生预期的学习效果，而很少注意生成性学习目标；教学目标的完成与否，也往往是以教案为依据，整个教学过程就是按部就班地操作教案，不敢越雷池一步，学生稍有“出格”表现，就会被立刻拉回到既定的教案上来。学牛.的思想被禁锢在一个封闭的教学框架之中,活动受到制约，个性难以张扬，致使课堂上缺少探索的冲动和创造的激情。新课程理念下的课堂教学目标是动态的、发展的和不断生成的。课堂教学目标的动态牛.成性，要求教师在完成既定教学目标的同时

3、，充分发挥教学机智，利用可贵的生成性教学资源，去积极实现非预设的教学目标。实际上，学生是知识的发现者，课堂上只要始终将学生置于“探索者”的位置，学生就会在经历、体验与探究活动中提出新颖的问题、发表不同的见解，而这些“问题”和“见解”就将是牛.动的课程资源，通过师生间深层次的互动，有可能提炼和生成出更具针对性的教学目标，从而在课堂上产生超越预设目标的“突破性”教学效果。如在新课标湘教版教材七年级下册“丙亚”一节的教学中，就曾有如下的教学经历：在学习“世界石油宝库”框题时，学生通过阅读课文和查阅地图

4、册，明确了中东石油的主要分布地区及主要产油国，知道了中东石油在世界上占有重要地位；读波斯湾石汕外运航线图，找出中东石油的输出路线和输出国家。在上述“中东是世界石汕宝库”的具体教学情境下，学生小组合作，对“20世纪中东曾为石油而战”的说法展开讨论。多数小组都谈到了来自于教材的“中东各国互相争夺石汕”、“一些国家热衷于插手中东局势”的问题，但有个小组却从另一角度提出：石汕是海洋的头号污染物，中东石油的输出采用海运方式，是对海洋环境的严重破坏。中东石油的买卖双方必须对愈来愈差的世界海洋环境负责！也冇的

5、同学说：石汕是非可再生资源，现在石汕再丰富，也总有枯竭的那一天。如果我是某个产汕国的总统，我会号召国民积极发展多种经济，以使自己的国家长期发展下去。对于学生提出的各种课外问题教师要给予充分的诗定，选中其中一个代表性的问题如海洋污染进行小组讨论，适当补充一些网络资源，激发学生的兴趣，提高探宄欲望和参与度。同样，在学习“干旱环境中的农牧业”框题时，学生对“中东干旱缺水”形成总体印象后，教师针对性地提出探究问题一一“21世纪中东将为水而战”，针对这一话题展开讨论，思考原因、危害、措施。许多同学提出了很

6、多观点新颖和实施可行的建议。有的小组提出国际河流沿岸国家召开会议，共Ml商讨、开发水源，达到资源共享的0的，促进团结合作。有的小组认为：中东各国不应为争夺水源而刀兵相见，而是要通过自身努力来解决缺水问题，如兴建水利设施、寻找水源等。这方面取得巨大成就的如沙特阿拉伯建了许多海水淡化工厂，以色列利用高科技大力发展节水农业，取得了巨大成就，就非常值得本地区的其他国家以及中国学习和借鉴。从以上学生发散性的研讨中不难看出，维护世界和平、保护地球环境、走可持续发展之路……这些当今世界上人类面临的重大现实课题

7、，无不牵动着中学生年轻的心灵。学生发现和提出的探究性问题不仅闪现着创新思维的火花，而且从知识内容和学习水平看，都不同程度地超出了教材文本的设计要求。这就是生动的课堂教学过程的动态生成。面对学生弥足珍贵的创造性思维，教师不要拘泥于预设的教案，而是及时引领学生延展思路、深入探究，进一步帮助他们实现知识的增长和能力的提升。应该看到，在信息化水平不断提高的社会大环境中，学生所占奋的信息资源量正以惊人的速度迅速扩充着，而“以学生发展为本”的课堂教学又给学生留足了充分展示自我个性的广阔空间，这就标志着课堂上

8、将会发生越来越多的不可预设的随机“事件”。动态0标生成教学对地理教师课堂教学提出了新的要求，不但要了解课标、熟悉教材和教法、了解学生、编写教案，还要求教师针对学生通过教材、课外阅读提出的新问题进行充分的预设。要求教师要人量了解课外知识,加大对课文内容的延伸和解读，提取有价值的地理知识，引导学生创新思维，理论联系实际，提高学生运用地理知识的能力。由此可见，面对新一轮基础教育课程改革,地理教师只冇不断提升专业水平，增加教学智慧，才能敏锐地捕捉和把握那些教学活动中对学生发展具奋多元价值的过程性0标，从