浅谈初中美术教育中的创造力培养

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1、浅谈初中美术教育中的创造力培养潘艳平（大名县大名镇回民中学河北大名056900）《美术课程标准》明确指出：“美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。”如何在初中美术教育中培养学牛.的创造能力呢？创造力是人类赖以进步的根基，是社会发展的动力◊培养学生的创造力,开发学生的创造潜能，是时代发展的需要。因此，培养学生的创造力便成了现代教育中至关重要的环节。青少时代是一个人一生中最富有幻想力的时代，初中义务教育阶段便成了培养人的创造力的黄金阶段。1.美术教育中培养学生创造能力的理论思考要抓好美术教育的核心：创造教育。创造教育括两方面内容，

2、创造精神和实践能力。创造精神主要体现在观念方面，具备了这种观念，做任何事都会追求“独创”“新颖”和“与众不同”。“实践能力”是实现创造思维成果的必备条件，它的作用涉及人类生存活动的各个方面，超越了美术学科的范围，因而具有一种普遍意义。创造精神的培养首先要建立在勇于批评与否定、勇于挑战现实的理念。我们老师要教育学生不做书木的奴隶，不受旧观点的朿缚，不盲目崇拜名家作品，要善于用审视的眼力辨识“疑问”，用发展的上当挑战现实。要培养学生良好的创造品格、意志、习惯。让学生在美术实践活动中,完成作品时具有勤于探索、刻苦钻研、锲而不舍的精祌。要培养学牛.对美的追求的动力情感，掌握审美法则，提高判别美与

3、丑的能力，是激发创造欲望的重要的手段。培养学生严密的思考能力和严谨的研宄步骤，能调动自己的全部精力深思熟虑、反复推敲，一步一步地深入探究，直到达到创造的完美境界培养学牛.敏锐的洞察能力，能从操作过程中侦破问题的症结所在，能觉察到别人未注意的问题和细节，能从表面现象中寻找内在规律，从而作出科学的决策。实践能力的培养还要重视创造活动的开展。在活动中，要培养学生奋条理的操作能力，让学生在复杂的实验、创作过程中，熟悉使用工具的性能，掌握操作的步骤，有条不紊地完成创造作业的全过程。1.美术教育中创造力培养与技能技巧训练创造力的培养和技法的训练是一对矛盾，但两者之间有着内在联系，关键的问题是如何看待

4、两者的关系，解决一个定位的问题。从吋代要求看，创造力的培养无疑应该放在首要的地位，而技能就为创造服务，在创造实践活动中技能常常可以扮演重要的角色。另外技法本身的演变也有一个创新的问题，完全否认技能是不可取的。问题是疲当把握好技能训练的发展定位，当技能训练限制创造力的发展时，我们就要减弱或排除，当技能冇促进创造力的发展吋我们就得加强。那么，如何把握好学生的年龄特征进行技能与创造力的培养呢？初中生逻辑思维能力虽日益占主要地位，但思维中的具体形象仍然起着重要作用，他们的吋空知觉有了新的发展，想象更为丰富，同吋在表现吋具冇一定的0的性、计划性，他们在创造发展方面具有更高要求，因此适当讲解些简单可

5、行的技法可有助于创作实践能力的提高。但要注意教师的意愿不能成为学生的意愿，要让学生的作品符合这个年龄阶段的特点，不能成人化。2.美术教育中的“接受”型学习方式与“研究”型学习方式美术是一个开放的领域，它的内涵在不断丰富、扩展，而且发展的潜力很大，这就决定了，美术教育不仅仅是美术技法、美术知识的教育，而且是能表达感情，使人的创造性冲动得以最大施展的，一个开发智慧的复杂系统工程。如何达到开发智慧这一智慧工程0的，与我们教师采用什么样的教学方式有着直接的关系。“接受”型教育方式，重点在教师的教，学生的学法必须适应教师的教法，学生成了一个接受器。而“研究”型学是把教师的教法看成是促进学生主动、能

6、动地认识活动的手段，是一种积极开发学生思维潜能的教学方式。教师按教科书、传授式地展幵教学，学生当然是最省力的，但是，进行“接受”型教学无疑是滞后的，它不利于培养学者以主人翁的姿态学的方式，并且容易挫伤学生的学习兴趣。这种学习方式，虽然近期可以获得一定知识信息，但从实现学生大脑的一一创新思维定势的形成来讲，将会对其起着制约作用。而“研究”型教学通过引发学生的学习兴趣，可以调动学生的各种感官，强化大脑思维功能，实现智力解放，可从根本上去把学生培养成为一个具有喜欢思维、善于思维，进而使其思维深刻、广阔、独到、敏捷的高素质人才。在美术教育教学中，将传统学习的“接受”方式转换为具有自主意识的“研究

7、”型方式，势在必行。如何让学生去研究？教师要从教知识向教方法转变，从灌输技法向让学生探索技法方面转化。通过交流、辩论，弄清疑难，形成一种群体合作的探求意识。以学生的自学为先导，强调让学生自己研读课本内容，强调让学生自己尝试技能技法，教师的讲授为定向指导，重点启发，充分发挥学生的主体作用。运用探索方式，实行教学认识以“问题、假设、推理、验证”为基本程序，培养学生独立思考的习惯和掌握研究程序的能力。采用活动方式，教师设定活动内容，确定研