小学语文作业批改的几点思考

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1、小学语文作业批改的几点思考苏州工业园IX:青剑湖学校论文摘要：只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。关键词：作业批改、小学语文简单而言，作业的批改就是对学生己经完成的作业进行评定。具体而言，它也括三个方面：一是指山或改正错误，即“改”。二是对作业状况写山（评）批语，即“批”。三是评分，即根据一定的标准，对木次作业给出一个确切的分数或者

2、相应的等级。同时，笔者认为对作业的检查和监督也应该包含在作业批改的内涵之中。作业批改的主要目的是判断学生知识掌握的程度，并作为评价学生的一个指标。因此，在这个意义上，我们也可以说，作业批改是一种评价行为。一、作业批改的主体传统的作业批改的特征是该课任课老师对学生实行单向评价，这不利于学生纠正错误与培养其自主学习的精祌。评价主体的多元化…--让学校管理人员、其他任课老师、学生自己，甚至家长都参与到作业评价中来是大势所趋。许多著名的专家学者也著文论述了相同的观点。例如：《组织学生参与批改数学作业的效用》，《应

3、该重视学生互改或自改作文》、《学生批改多样性初探》、《让学生参与作业批改》等。对于小学语文教学，作业批改更应该跳出传统的形式，进行合理优化的方向发展。二、作业批改的方法传统的作业批改方法要求教师对学生的作业全批全改，这样一来就花费掉了教师大量的吋间和精力，影响到其他环节的顺利进行。针对这种现象己经奋人质疑，“从内容上看，教师应该批改哪些作业；从方式上看，是不是所有作业都需要教师亲自改；从范围上看，是不是所有学生的作业都需要改，可否实行“免检制”，或者至少可以根据不同学生的具体情况有选择地对某些学生作业进行

4、批改？”（范成淇，关于作业的冷思考，《人民教育》2003年第11期）杨桂玲也提出：不同类型的作业，教师应采取不同的批改方法…-处理口头作业采用累计分法；对待实践活动作业一般以组为单位按规定吋间上交成果报告；对待预习作业采用抽査法；学生互换批阅、公布标准答案学生自批法。”（批改作业的艺术略论,《天津市教科院学报》2003年8月）其他人则提出了具体的操作方法，包括小组合作法、循环批改法、异质交换批改、随机交换批改、自己改、同桌改、组长改、班干改、表格评定等方法。如《作文综合批改法.（王自元1997）、《批改作

5、业的艺术略论》（杨桂玲，2003）、《自批自改：作业批改的一种有效方法》（马映辉，2006）等都有关于这方面的论述。三、作业批改的创新1、尝试互批互改互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及吋改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改吋，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”

6、，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而II能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。2、特殊作业的创新检测另外，语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、配图等综合类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至逃避作业。因此对于这类作业我通常采用等级制，以鼓励为主，用“☆”表示最基础的等级，并根据作业完成的优秀程度酌情加“

7、☆”，有时还根据实际情况进行评比，并将评比结果以“喜报”形式在教室张贴。同吋我还将学生此类作业成缋记录于记分册，并和学生单元调研分数挂钩，酌情加分，以此来进一步调动学生认真完成作业的积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。四、学生参与作业批改（自我评价）的作用学生参与作业批改对评价者有着重要意义…-首先，有利于学生知识层次上学业成绩的提高。“学生是学习的主体，是学习的主人。改变单纯由教师批改作业的评价方式，让学生参与作业的批改，能使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，使学生变得自信，同吋，作业批改的难度

8、不是很大，所以,可以将作业批改作为他们自我评价的最好时机。学生在对作业进行检查批改的过程中，当站在一个评价者的视角来看待自己的作业时，他就容易发现自己存在的问题，尤其是在知识的记忆、理解、应用和综合等方面存在的不足；另外，在对作业的分析中学生还可以检査自己在学习方法上是否需要改进，学习技能是否需要提高，从收集和处理信息、获取新知识、质疑与发问、分析和解决问题，探究和创新的能力等几个方面来评价自己，找出学能力发展的优势和不足。•