浅议语文课堂学生主体性的发挥

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1、浅议语文课堂学生主体性的发挥卢向华广东省东莞市塘厦初级中学523717摘要教学中教师不仅向学生传授知识，还要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力，这就要求要充分发挥学生的主体性，使学生从被动的受教育转变到主动的求知上来，教师要做到“教学做”合一关键词语文课堂主体性发挥众所周知，素质教育倡导充分发挥每个学生的潜能，注重学生创新精祌和实践能力的培养，注重学生个性健康发展，使学生的适应性与创造性相统一。那么如何才能提高学牛.的素质，这就要求语文教师要充分发挥课堂效用，注重学生主体性的发挥。一、更新观念，变换角色。课堂教学中发挥学生的主体作用，这是一个语文教师应有的责任感。发挥学生

2、学习的主体作用与教师的态度密切相关。那些笑u常开、和蔼可亲、幽默善导、宽以待人的老师，总为学生所欢迎，而那些神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师总为学生所避而远之。因此教师要更新理念，改变角色。教师要以人为木，树立正确的教育观，摆正自己与学生的关系，放下架子、放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情，让课堂成为学生表演的大舞台。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，素质得到全面发展。二、和谐氛围，寓教于趣一个对语文不赶兴趣的学生是学不好语文的。因为有兴趣学生就会产生积极的情绪；为满足

3、好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。作文教师应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。讲解李白的《望庐山瀑布》教师可以使用多媒体教学，创设出庐山云雾瞬息万变、多情多彩、奥秘无穷的情境展示给学生欣赏，把学生引入美的境界，使学生对庐山产生无限的好奇，浓厚的兴趣，唤起学生美的体验，品味美的意蕴。学生也积极开动脑筋，说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课

4、气氛活跃，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以和谐氛围，调动学生的情感，激活学生的思维,促使学生萌发强烈的探宄欲望，掌握学d的主动权，展示个性。三、区别个体差异，因人而教毋庸讳言，学生存在个体差异性，对知识的掌握程度各有不同。为此教师要照顾到学生的个性差异和不同的学d需求，充分激发他们的探究意识和进取精神，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的闲难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励

5、。如赞赏的0光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信，听课发言有种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。H常教学中我根据不冋层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不冋的要求。布置作业时针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。一些优秀的课文，我常常这样来给学生设计作业：有感情地朗读课文，摘抄优美句段；有感情德地背诵课文，默写优美句段；仿照课文写一处景色优美的片

6、断。作业由易到难，分别适应不Ml层次的学生，因而冇利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心。四、勇于质疑，发展智力优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时提问，争辩，甚至提出与教师不冋的看法。为此教师要改变原有的观念，不要以为学生的发言是“耍小聪明”“出风头”，更不是“S无师长”，不能因为学生与自己意见相左而恼羞成怒，加以斥责、讽刺，否则有伤学生的自尊心和自信心，扼杀学生学习的积极性和思维的创造性。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学主动探究的可贵表现，应得到老师的热情鼓励和赞扬。对学生的“插嘴”，提出的各

7、种疑难问题，欢迎鼓励给予肯定，并做出正确的解释。正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得了学习的主动权。教师积极引导学生自主学习，鼓励他们人胆质疑，大胆说出自己的见解。这样，自主学就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。总之，充分发挥学生主体性，让学生积极主动地参与学习，既符合学生心理发展的规律，又是适应社会发展的需要。语文课堂教学中学生主体性要