寓教于“美”——语文课堂中的审美渗透

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1、寓教于“美”一一语文课堂中的审美渗透内容摘要：审美教育作为人的全面发展中不可或缺的重要组成部分，它在实现人的全面发展中有着重要的地位和意义。但在现实的教育过程中，审美教育往往被人们所忽视、轻视。在广泛倡导素质教育的今天，加强审美教育势在必行。审美教育不应该是单独的，应该寓于教学过程之中，那么在语文课堂上就要利用教材的特点培养学生的审美能力。关键词：审美教育语文教学随着时代的发展，如今的教育趋势逐渐由应试教育转向素质教育。以培养德、智、体、美、劳全面发展的学生为目的的教育成为今后教育发展的必然趋势，也只有这样，才能使学生更加适应竞争日趋激烈的社会。审美教育是素质教育的重要组成部分，能够陶冶人的情

2、操，净化人的灵魂，提高人的思想境界。它在学生人格的塑造和全面发展中，具有不可替代的作用。结合如今的小学语文教学，教材中有许多丰富多彩的艺术形象，完美想象的优美意境，活泼生动的华丽词句，浓郁感人的抒情色彩。作为语文教师，在语文课堂上要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式，培养学生的审美能力，要让自己成为美的传播者。下面，是笔者在平时的语文教学实践中，对审美教学渗透的一些认识。一、体验情感诵读美诵读课文是体验情感最有效方法之一，而情感体验又是对学生进行审美教育的一个重要方式。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得感知语文的能力，并且有机地使学生受到思

3、想情感的熏陶。那么，在课堂上怎样读才能使学生体验到文中的情感美呢？首先，教师可以范读。教师的范读作用是不可低估的，它能调动学生情感，使学生、老师以及作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。记得在学习《永远的白衣战士》这篇课文时，因为孩子们对“非典”的知识了解甚少，也就不能很好理解主人翁叶欣的高贵品质，读起课文来感情也不够充分，我就在课堂上范读，开始他们只是静静地听，慢慢地有几个女生跟着我一起读了，然后加入的人越来越多了，读到最后一段“花圈如海，泪水如雨”时，孩子们哽咽了，我想此时这些孩子真正的感动了，叶欣这个光辉的白衣天使的形象深深地留在了孩子

4、们心里。正如美国教育家杜威曾说过“教学不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”其次，可以让学生自读，听了老师范读后，学生可以自读，认真揣摩作者的情感，甚至闭目凝神，边读边品，这样可以使他们进一步受到情感熏陶。如讲授《二泉映月》一课时，会讲到《二泉映月》这首名曲的内涵和阿炳敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。如果仅通过讲解词句来理解，有难度，但是如果采用配上二胡曲《二泉映月》有感情朗读来学习这一部分的话，就可以让学生在舒缓的旋律中感受二泉景色的优美，感受阿炳对师傅的怀念；在跌宕起伏的旋律中感受阿炳对命运的抗争，对未来的向往；在恬静的旋律中感受阿炳对家乡、对

5、音乐的热爱。在这升腾跌宕的乐曲中学生自然明白了阿炳的心声，此时再让学生在优美的二胡曲中朗读课文，他们很容易与主人翁产生共鸣了。这样既理解了课文内容，又培养了学生的音乐审美能力。审美能力就这样在潜移默化中得到了提升。第三是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。如《莫高窟》一课，它通过介绍莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞,激发学生对袓国灿烂文化的热爱。我们可通过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“一颗明珠”“精妙绝伦”“结晶”“腐败无能”“掠走”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿性的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步。从而深刻地

6、受到了歌颂袓国灿烂文化和痛斥帝国主义掠夺的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。又如课文写“壁画内容的丰富多彩”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在，也同时感受到我国劳动人民是多么的勤劳而富有想象力。又如《在大海中永生》这一课用生动的语言、充沛的激情记叙了历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的情景，我们可以引导学生通过多种形式的诵读，去缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，去体会人们对他深深的怀念之情。二、欣赏语言推敲美孔子说过“言之无文，行而不远”，强调的是语言的技巧，文章的文采。在小学语文课文的教学中，很多地方语言有利于审美教学，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生

7、的语感，又能使学生得到美的熏陶。课文中词语成色丰富多彩，句式配合灵活多样，修辞方式异彩纷呈，韵律节奏感强，章法布局富有变化，语言的艺术美令人陶醉。如《给永远比拿愉快》的语言朴素，清新隽永，耐人寻味；《九寨沟》的语言有着绚丽美，浓墨重彩，直扑眼帘；《只拣儿童多处行》文质兼美，语言活泼欢快；《大江保卫战》则具语言的雄壮美，激越人心，直捣心田。因此，在语文教学中，琢磨推敲这些生动形象的语言，对培养学生的